“测试有效性”理论视阈下军事体育线上教学评价探究

“测试有效性”理论视阈下军事体育线上教学评价探究

白刘瑜 郭晓峰 尚震

空军工程大学军政系

摘要：线上教学作为当前最主要的教学方法，拥有传统线下教学所不具备的优势，对大多数科目都有明显的实践价值。但对军事体育课程而言，由于军事体育要求学生进行实际训练，按照传统的教学思路，线上教学能够发挥的实际效果有限。“测试有效性”理论是线上教学中通过数据的采集与线下教学进行对比，进而分析出线上教学优势的数据分析方法。采用测试有效性理论能通过线上教学评价，系统分析出军事体育课程应用线上教学的实践方针，对推进军事体育线上教学具有重要意义。

关键词：测试有效性；军事体育；线上教学；教学评价

引言：

军事体育是培养我国国防力量、锻炼学生军事技能水平、为学生树立正确思想与爱国主义精神的重要科目。作为未来教育发展的主流趋势，线上教学以其对互联网资源的充分利用和碎片化时间的整合，对各科目的改革发展均具有重要影响。但就军事体育课程而言，由于课程特职导致与线上教学存在表面上的不兼容。如何调整线上教学评价方针，并反作用于军事体育线上教学模式的改革，是当前军事体育教学面临的关键问题。

一、军事体育线上教学的价值分析

（一）有利于碎片化时间的充分利用

传统的军事体育教学需要组织学生统一时间和地点进行训练，这就必然会占用学生大面积时间。而线上教学依托于互联网平台，存在多种不同的授课方式。且线上教育软件大多操作简单，教师能够很轻松的上手，实现分享屏幕、视频通话、白板演示、作业布置等功能。相比线下教学，线上教学受到时间或空间因素的影响力度较小，学生只需要电脑或手机等终端就能随地进行学习，且直播、录播、录像等教学模式，能满足学生随时学习、随时训练的需求，有利于学生充分利用碎片化时间，提高军事体育训练效率。

（二）符合教育发展的主流趋势

教育信息化背景下，通过互联网等渠道开展教学工作已经成为各科目教育发展的主流趋势。军事体育受限于其特殊的教育内容，一直难以与信息化教育进行有机结合，导致军事体育教育事业的发展一直滞后于其他科目。实际上，虽然军事体育教育要求学生进行体育训练，看似无法开展线上教育，但通过调整军事体育课程的教育形式，依然可以充分利用线上教育的优势。主要体现在军事体育锻炼项目会随着业界科研的发展而不断迭代，利用互联网中丰富的教育资源，可以及时更新军事体育锻炼项目与课程内容，进而为学生提供优质的教学内容。

（三）完善军校体育设施资源配置

军校体育设施资源相对丰富多元，但限于军事体育教育课程的规模，这些设施资源容易产生闲置浪费现象，影响资源的利用率。而线上学习是重新分配体育设施资源的重要手段，将理论课程内容制作成线上课程，能够从横向、纵向两个角度拓展军事体育课程规模，进而提高体育设施资源的利用率。

二、军事体育线上教学评价现状

（一）评价形式单一

教学评价作为反馈教学质量的重要标杆，能够为教师教学工作的改进优化提供参考。因此，影响教学评价质量的关键，往往是评价主体的专业能力与知识体系。作为专业能力和知识体系过硬的教师，自然而然承担了教学评价主体的责任。这在保障教学评价质量的同时，也导致教学评价形式单一的问题。在线上教学评价中，由于忽略了学生在教学评价中的主体性作用，教师仅根据以往的教学经验和自己的主观臆断，就对教学质量进行评价，客观评价的指标仅仅是通过线上教学平台获取的学生出勤率、测验成绩等死板数据，必然会导致教学评价的客观性、科学性不足。而后续的线上教学工作随着主观性极强的教学评价进行调整，没有反馈出学生对军事体育教学的需求，会导致学生逐渐丧失学习军事体育的兴趣，甚至产生逆反心理，对教师阳奉阴违，容易引起教学质量的下降。学生作为教学的主体，必然需要成为教学评价中至关重要的一环。忽略了学生的主体性，导致教学评价结果趋于单一，不利于教学质量的不断提升。

（二）评价方法不科学

军事体育是国防教育的关键一环，其教育内容是以战斗技术为核心的多项专项体能训练。军事体育教育的目的，并非让学生在考试中达到标准成绩，而是通过体育训练提高学生的军事素质，并培养学生的爱国主义精神。现有的线上教学评价模式对考试成绩的比重过高，很多教师进行教学评价只是以成绩为主，辅以部分主观臆断就得出结论，而这种评价方法与军事体育线上教育的目的显然并不相符。学生军事体育成绩固然重要，也必须承认学生的考试成绩是衡量教师教学能力的重要指标。但如果成绩的权重过高，会忽略军事体育在素养教育上的目标。此外，由于不同学生的身体素质不同，短期内即使进行大量碎片化的体育锻炼，也无法达到明显提升身体素质的目的。而身体素质较差的学生，即便在军事体育学习中付出超乎常人的努力，也难以达到身体素质优秀学生的水准，这样的评价结果显然缺乏科学性和合理性。

（三）教学评价内容有限

衡量军事体育线上教育质量的标准，主要有学生的成绩水平、技能水平、体育素养等。从课程内容的角度来看，教学评价的几个指标相对完善，能较好的衡量教育质量。但从学生个人角度而言，现有的评价指标更多的是侧重于教学成效，而非学生个人的进步。造成这种问题的主要原因，在于教学评价明显受到传统教育观念的影响，主要以能够量化的标准作为评价指标，而对学生个人人格、体育意识等非量化指标不够看重。不够全面的教学评价指标，导致了教师在线上教育中，只关注培养学生的知识与技能水平，却淡化了军事体育教育对学生个人综合能力的培养，无法发挥满足学生个人发展需求的核心目的。

三、军事体育线上教学评价改革策略

（一）丰富线上教学评价形式

线上教学评价形式的单一深刻影响了军事体育教学的革新与完善，因此，需要将体育教学评价形式进行扩展，将学生作为评价主体的重要一环，与教师共同进行教学评价，以得出更完善的评价结果。作为教学工作的主体，学生是军事体育课堂的参与者和接受者。将学生作为评价主主体，目的在于通过重视学生的反馈，使本身存在明显主观性的教学评价工作变得更加客观、具体。学生可以结合自己的学习情况，对军事体育线上学生的具体环节与个人表现进行评价，也可以通过线上学习小组互评的方式发现自己的不足，进而利用丰富的线上学习资源进行针对性学习和训练。与此同时，校方应发挥其管理与监督作用，定期审查教师线上教学成果，督促教师进行线上教育工作的总结与反思，以推动军事体育线上教学的良性发展。

（二）革新线上教学评价观念

由于线上教学是与传统教学模式截然不同的教学方法，在教学评价观念上必然存在明显冲突。传统教学评价观念是建立在通过测验获取学生直观体能数据的前提下的，但在线上教学模式下，学生的体能数据难以得到直接测量，而学生自己测量又会因为种种原因，如测量工具不标准、瞒报数据等问题而产生较大误差，取得的数据无法为线上教学评价服务。因此，需要革新传统教学评价观念，重视线上教育所获得的数据在线上教学评价的权重。如学生的出勤率、作业完成情况、课余运动时间等，都可以作为线上教学评价的可用指标。这些数据相比考试成绩而言，其弹性更强，能够反馈出学生在一段时间内的学习状态，而非在考试这一时间节点的体能情况。这种评价方法的优势在于，即便学生个人身体素质较差，难以如身体素质好的学生一样取得好的考试成绩，依然可以看到学生为自我提升而进行的努力。

（三）拓宽线上教学评价维度

军事体育教学的目的不仅是为了提升学生身体素质，促进国防力量发展，更是为了培养学生积极心理与运动精神。仅从身体素质、运动能力等维度对军事体育线上教学进行评价，显然不完全符合军事体育教学的基本目标。因此，教师需基于军事体育教学目的，调整教学观念与教学评价思维，丰富教学评价的形式内容，将军事体育思想、爱国主义精神、艰苦奋斗精神等作为对学生的评价指标，完善军事体育线上教学评价的内容纵深。通过对评价维度的拓宽，帮助教师优化现有的线上教学思维，将教学手法和教学内容向学生精神方面进行调整，既符合军事体育教学的基本目标，又能在无法监督学生运动的线上教学中，尽可能完成军事体育教学工作。

四、军事体育线上教学评价保障措施

（一）构建线上教学评价反馈机制

线上教学的特点在于信息的传递机制效率远超过传统教学，许多在教学中难以采集的信息，都能在线上教学中与客观数据的方式进行显示，这也就给传统教学模式下难以成行的教学评价反馈机制提供了可行策略。因此，需要构建军事体育线上教学的评价反馈机制，以学生、教师、教学管理者等反馈主体向包含学生、家长、教师、教学管理和研究部门在内的反馈对象提供反馈信息。从学生主体来看，反馈信息包含自我学习信息、同学学习信息、教师教学信息。从教师主体来看，包含学生学习信息、自我学习信息与同事学习信息。从教学管理者来看，包含师生互评信息、电子档案信息等。而反馈对象根据反馈信息进行改进，并反作用于反馈主体，进而形成周而复始的影响链条，能够推进教学工作的不断改良。

（二）加强教师与教职工培训

线上教学是一种与传统教学有明显差异的新兴教学方式，而习惯于传统教学模式的教师和教职工，对线上教学的认知程度偏低，许多教师不知道应如何在线上开展军事体育教学，教职工对电子档案信息的管理也存在疏漏。因此，需要加强教师和教职工的培训工作。一方面，通过培训让教师树立线上教学意识，掌握线上教学的特色及优势，结合军事体育教学实际，督促教师设计可行的学习活动，让学生自觉锻炼。同时要加强对教师的职业技能培训，通过安排专家授课、校际交流等方式，让教师掌握更多的军事体育线上教学手段，并定期进行线上教学试讲和考核。另一方面，需要培养教职工的线上教学信息处理能力，由于线上教学平台拥有许多新的量化信息，需要教职工拥有信息识别、区分和整理能力，这就需要借鉴同行业者的经验，并加强对线上教学平台的学习，进而提升教职工的信息处理水平。

参考文献：

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[2]薛成龙,李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究,2020(04):12-17.

[3]《军队军事体育训练改革研究论证》课题组.关于推进我军军事体育训练改革的研究[J].军事体育学报,2015,34(01):23-28.

作者简介：白刘瑜（1985.6.13）男，汉族，陕西省西安市，学士，空军工程大学军政系讲师。