教学诊断与改进促进 中职 教师专业化发展的 研究

教学诊断与改进促进 中职 教师专业化发展的 研究

韩翠英

石家庄工程技术学校 河北 石家庄 050061

摘要：教师诊断与改进工作对中职教师个人成长和教育教学工作具有重要推动作用，它不仅可以更新教师个人观念，改善教师个人行为，还可以促进教师个人及时反省自己教育教学工作和科学研究工作，不断提升自身的专业能力。

关键词：教学诊断与改进 中职教师 专业化发展 研究

2015年教育部印发了《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2 号），正式启动了职业院校（包括高职和中职）教学诊断与改进工作。对中职学校而言，开展教学诊断与改进工作在发挥学校的主体、主导作用，保证学校自身教育教学质量、人才培养质量逐步提高等方面具有重大意义。教学诊断与改进工作有助于建构促进教学质量提升的内生机制,增强学校发展软实力，同时也有益于提高师资队伍、教学管理队伍建设水平,奠定中等职业教育高水平发展的基础。

教学诊断和改进就是在学校^、专业^、课程^、教师^、学生五个层面建立起较完整的目标体系^、标准体系和质量内控体系^，全方位开展教学诊断与改进工作^。教师层面的诊改是该项工作中的重要一环，教师层面诊改的目的是以教师终身发展为根本，以教师能力发展为主线，以促进教师岗位成长为目标，激发教师的内生动力，引导教师全面发展。

1 教师层面开展诊断与改进工作的意义

1.1 有助于教师明确自己的目标

目标链在教学诊断与改进工作中具有重要地位。作为一名教师，如果连对培养人才定位都模糊不清，那么这个教师的教学效果就无从谈起。目标链是教师个人诊改工作中的重要步骤和环节。教师要根据学校诊改总体要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”工作方针和思想，设计给一个实际可行的发展目标，做好教师个人的多元规划，形成教师本人“8 字”诊改螺旋，使教师个人目标与学校和学校规划相辅相成、互相促进。教师可以通过教学的诊断与改进工作不断完善自己，继续发扬自己优势，改进不足。

1.2 有助于促进教师专业成长

教学诊断与改进制度建设的主要任务之一就是教师通过对教学现象进行客观细致的观察、记录、梳理、反思,探究和解决教学实践中的问题,分析和思考教育行为背后的原因,自发自觉地追问“我是怎么做的”，“为什么这样做”，“我是否在有效地进行课堂教学，每节课是否都达到了预定教学目标”，从而促进教师在教学实践中，不断反思，不断进行自我评价。通过自我评价，教师会不断地找出差距，并在积极地探寻解决之策的过程中，实现自我教育与自我提高，进而激发教师的内生动力，促进专业成长。

此外，教学诊断与改进工作的开展，尤其是诊断结果的反馈，可以为教师思考和分析自己的教学活动提供大量客观的信息，有利于其尝试新的教学方法，而当他们发现新的教学方法具有潜在的积极效果时，他们便会热衷于继续从事教学改革，继而创造性地开展工作。所以教学诊断与改进不仅有利于被诊断者提高教学管理与教学艺术，更能有效激发职业院校教师自身的专业成长。

1.3 有助于提升教师教育水平

一名合格的职业教育工作者应抓住教学的切入点、突破点，紧跟现代市场经济建设需求、解决实践生产问题的需要，应不断更新课程规划、课程标准及教学内容，准确定位教学目标，使教育教学工作注入生机与活力，保证教学目标和教学内容的时代性、先进性和科学性。教师个人明确自己的目标后，通过SWOT分析诊断出自己的优势和不足，通过学术交流、职称晋升、学位进修、企业实践、教改科研等展开工作计划，并在实施过程中不断地提出问题、分析问题和解决问题，能自觉地运用先进的教育思想和教学方法指导实践，最终达到提高教师个人科学研究和教育教学的效果。因此教学诊断与改进工作是一种全面又系统地督促教师个人发现自身教学质量的重要方式，教学诊改工作可以自审学校教学质量，是教师提高和改进教学方法的重要良机，可以提高教师的教学质量。

2 基于教师层面的教学诊断与改进的策略

2.1 完善教师建设目标链

首先，要将教师层面的诊改纳入到内部质量保证体系之中，围绕人才培养工作的自我诊断，找出现如今工作中存在的问题，同时制定出有效的改革措施。其次，要以学校层面和各专业师资队伍建设目标为基本，构建教师发展目标链。以学校中长期教育事业发展规划为总体目标，制定系部师资队伍建设规划，各专业明确本专业师资队伍建设任务，教师编制个人发展规划，形成从学校到个人上下贯通的五级目标链。

2.2 完善教师发展标准链

以提升教师专业化能力为目标，致力于教师发展，为教师专业成长搭建平台。梳理教师发展标准，针对学校教师群体，凝练教师发展标准链，构建教师标准体系。规划教师职前—入职—职后成长发展路径，明确教师在不同成长阶段具备不同能力素养，建立由引入、培养、成熟与发展四阶段标准链，组成阶梯式教师发展标准。重点补齐教师数量、能力、经验和产业背景等方面的短板，制定教师准入标准、合格教师标准、骨干教师标准、专业带头人标准、教学名师标准等，为教师专业化发展提供保障。

2.3 实施动态监测，强化预警功能

借助信息化平台，搭建教师发展诊断系统，以教师个人为主体，使教师随时掌握个人的动态数据，通过诊断系统自动生成的数据，形成教师各维度的自测诊断雷达图及分析报告。通过教学诊改工作，教师借助数据平台及时发现工作过程中存在的问题和不足，对照质控点及时发现目标达成度较低的工作，个人及时分析原因，找出原因的问题所在，突破问题关键因素，打破在以前工作中形成的不良习惯，对自己进行全方位的反思和总结，及时重新梳理工作内容和工作方法，找到自已的优势和劣势，不断调整个人发展规划。

2.4按照质量改进螺旋开展诊改

构建教师“8字”质量改进螺旋，通过“目标-标准-计划-实施（-监测-预警-改进-计划）-诊断-激励-学习-创新-改进”的不断循环，形成各自独立、相互依存、纵横联动的网络化全覆盖的质量改进螺旋诊改机制。

3 结束语

^在当今教学诊断与改进形势下，职业学校教师是“诊改”工作的“灵魂”。教师作为教诊改的中坚力量和教学活动中最活跃的因素^，理应成为学校内部质量保证体系中关注的重点^。学校应通过开展一系列活动^，充分调动教师^、学生和领导与教学管理者参与教学诊改工作的热情与积极性^，让教师广泛关注专业标准和课程标准^，提高质量意识^，实现教师自主^、积极^、专业发展^。

^参考文献

[1]周俊.基于质量提升的职业院校教学诊断与改进研究［J］．江苏职业技术教育，2015，( 26)

[2]余燕.职业院校教学诊断与改进的研究[J].教育教学论坛,2019,(34)

[3]秦曙.中等职业学校教师诊断与改进探讨[J].科技风,2018,(10)

[4]石家庄工程技术学校.教师层面诊断与改进实施方案

^{课题项目：河北省职业教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题“基于教学诊断与改进工作的中职学校教师专业发展研究与实践”项目(批准号：JZY19047)。}