浅谈科学活动中培养幼儿的创新能力

浅谈科学活动中培养幼儿的创新能力

刘绍萍

云南省 昆明市第二幼儿园 650031

摘要:在平时的科学活动中，有时候气氛沉闷，幼儿一味按着老师的思维模式去想问题。有时候又是气氛过度活跃，场面失控。面对这样的情况，教师应该如何做呢？本文从五个方面阐述了在科学活动中培养幼儿创新能力的方法:

1．创设有助于培养创新能力的教育环境和材料；

2．提供有兴趣、丰富多彩的操作材料；

3．引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考；

4．让幼儿在互相学习中产生创造欲望；

5．注重个体差异，让人人获得成功体验。

我重点讨论如何通过“创设、选材、活动”的技巧和应该注意的方面使幼儿创新能力得到培养。

关键词：科学活动、能力培养、自主探索、创造欲望、成功体验

二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竞争的时代。一个国家要在竞争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。作为幼儿园，开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径，现就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。

一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料

心理学家罗杰斯提出：“有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由”。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。在幼儿探索创新的活动中，教师应多给予肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”。即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，不必担心。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料

心理学家布鲁纳认为：“有兴趣的材料是学习最好的刺激”。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我注重以下三点:

1．提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一些，材料的品种也应齐全，以便于幼儿选择和多样性探索。

2．提供的材料应富有科学因素。例如：在“易倒和不易倒”活动中，提供粗细不同的材料，高度应一样；轻重不同的材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”，为了探索在光滑和粗糙的坡面上物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。

3．提供的材料应有操作性，符合幼儿个性特点。例如：“我爱洗手”的活动中，在设计过程中应充分遵循幼儿教育的基础性和启蒙性的特征。在教学活动设计的过程中运用了小组教学和个别指导相结合的原则，充分调动了幼儿的学习兴趣。充分利用了直观教学的原则，让幼儿多观察、多实践。让幼儿在实际的活动过程中掌握洗手的基本程序和方法，学会洗手这一基本的生活技能和自理能力。

三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考

1．多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力

为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿。一朵花、一滴水……都是幼儿感兴趣的内容。

我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思考。例如：“这个半圆像什么？”、“这条曲线像什么？”、“你想把这个圆变成什么样子？”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题。“雨像什么？”、“下过雨后地上会怎么样？”从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索。“雨从哪里来？”、“为什么会下雨？”、“下雨前小动物们又在干什么？”、“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思考。经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性、灵活性都有很大提高。又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的部位。幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时问幼儿是怎样知道物体软和硬的？幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想等。但我并不满足于这样的思考，鼓励幼儿提出和别人不同的新办法。通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体的软硬，因为硬的东西掉在地上有响声，软的东西碰在一起不会有响声等等。对于幼儿这种与众不同的说法，我都会给予积极的评价和赞扬。久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。

2. 鼓励幼儿发现问题、解决问题

我班吴静涵小朋友在洗手时，无意发现肥皂泡在阳光的照射下呈现出五颜六色的光环。小朋友都被这神奇的现象所吸引，一下子全跑去玩肥皂泡了。我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色？于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来。我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳光具有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友开展有关小实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索、不断发现有关科学现象的兴趣。

四、让幼儿在互相学习中产生创造欲望

在科学区活动中，我们经常看到这样的情景。幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩。当一个人想出了新的玩法，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的玩法，能力弱的幼儿跟着学习这种玩法。

例如：玩磁铁时，我班郭芊妤小朋友发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动。那其他材料会动吗？几个幼儿看见了也都饶有兴趣，他们折了几艘小船，可是试了几次小船就不动了。后来陈茁小朋友把磁铁扔进小船里，船儿就航行了。更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙玩“青蛙跳跳”；折几条小鱼玩“小鱼游游”;玩的不亦乐乎!久而久之,幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到了提高。

五、注重个体差异，使人人获得成功体验

幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异。这就要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。例如：在认识种子活动中，我要求一部分幼儿能说出种子的名称、形状等并进行简单分类。要求另一部分幼儿能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐，”同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。

当然，幼儿创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养。应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。