“生活万花筒，习作好帮手”

“生活万花筒，习作好帮手”

柯瑞琴

江西省瑞昌市第三小学 332200

摘要：语文学科具有一定的人文性、思想性，在小学基础教育中有着较为关键的地位。其中，习作作为语文教学中的教学重点，教师应积极引导学生发现习作素材，并利用多元化、多维度措施，点明习作教学重点，突出教学难点，实现推动学生语言构建、语言感知提升，为写作奠定良好的基础。本文主要围绕语文习作的价值性这一话题进行讨论，并利用“生活万花筒”一课阐明习作的重要性。

关键词：生活万花筒；素材；积累；语文教学，习作

引言：

语文源于生活，且表现形式也是通过生活，新课标中明确指出，教师在探索教育改革过程中，应培养学生生活中感知语文、感知“美”的能力，引导学生在生活中，注重留意写作素材，积累丰富词汇量，加强写作能力、写作技巧，显著提升习作教学，全面推进其语言感知、语言构建、语言组织能力提升，实现核心素养培养的重要体现。

1. 现阶段我国小学习作教学存在的不足

习作作为检测学生语文知识内化，体现学生人文思想的重要途径，教师应积极利用多元化、多维度措施，加强习作组织教学效益，开拓学生视野，加强学生语文思维提升，落实“生活处处是语文”观念。但据笔者不完整统计，现阶段我国小学语文教学中，语文教师教育理念过于传统，依然停留在传统层面，过于注重语文学科成绩，从而采取主导的教学方式，忽略了学生自主学习的同时，也不重视培养学生习作能力。基于传统理念前进，采取传统教学模式，仅靠理论立足课堂教学，缺乏一定开放性、思想性、自主性，导致学生思维存在一定局限性，不仅不利于培养学生良好的习作能力，也让学生思维活动区域过于“单一”，对学生语文核心素养的形成造成一定影响。

2. 习作有效性教学

1. 信息化

随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代中，其中，我国教育领域与信息技术的结合，已从基础的认知阶段完善至基于网络信息支持构建的课程体系。不仅打破了传统教育的局限性，也突破了时间限制、空间限制，应用视频、图片为知识载体，有效地调动学生主观能动性，促使学生在学习的过程中积极、自主参与教学内容，不仅可以改善传统教学的不足，也实现了思想渗透。因此，语文教师在开展习作教学中，应积极利用信息化技术，基于自主探索为基础，剔除枯燥转为引导，形象化抽象点，简单化复杂点，促使学生高度内化习作内容的同时，提高文学素养。例如：在“生活万花筒”一课中，教师就可利用信息技术，为学生展示世界各地具有代表性、突出性的教学重点。小学生思维能力、理解能力较为薄弱，且思维处于形象化阶段，主要变现为学生根据固化思想开展思维活动，如仅靠理论知识传递教学内容，学生思维会形成一定抽象，不利于培养学生学习内容。而信息技术优化，利用视频、图片等直观方式呈现，有效地改善这一现象，教师在教学中，也可适当的对内容进行延伸、缩短，以满足学生情感体验为基础，推动学生思想认同，加强学生知识理解，为学生展示世界各地生活习俗，由于万花筒一般，促使世界多姿多彩，绚丽缤纷。

2. 生活化

生活化教学措施即引导学生基于生活感知、生活认知基础，利用其自身理解、自身观点，在阅读、学习中与作者情感产生共鸣，升华至情感体验，进而提升学生人文学素养，调动学生思想转化，为日后习作奠定良好的基础。教师可利用地区特色，引导学生从“微观到宏观”，体会生活绚丽，加强学生生活感知，促使学生对教学内容有一定感知，并利用我国传统民俗文化渗透，利用戏曲、皮影、武术、茶道等民族特色为例，加强学生民族认同感，提高学生写作爱国类文章意蕴。也可利用思维引导，唤醒学生内在情感，加强情感认同、思想认同体验。例如：“难忘的第一次”一课中，笔者利用引导思维方式，组织学生讨论自己的第一次，学生积极自主抒发己见，不仅满足了其内心情感，也引导学生建立生活认知。如：某位同学较为难忘自身第一次骑车，笔者鼓励学生回想当时心情，并引导其延展情感，基于作文形式体现第一次的难忘，不仅调动了学生的写作兴趣，也让学生在写作中明确思路，进而提高其写作能力。

3. 组织化

小组合作学习模式近年来被广大教师应用于课堂教学中，独特的开放性、交互性、自主性，在实施的过程中，学生不仅处于主体地位，在一定程度上培养学生思维发散，逻辑推理，教师根据学生认知规律、心理特征合理、科学划分，不仅可以提高组织教学效率，也是改善学生差异的有效措施。在小学语文教学中，小学生思维能力、理解能力不同，导致学生在习作学习中不可避免存在一定差异，这种差异也导致了学生写作能力高低。教师在针对学生差异化时，应利用小组合作学习方式，利用合作讨论形式开展，能力较为良好的学生起到了到头作用，帮助能力较为薄弱的学生进行梳理、认知习作思路，并在一定程度上提高了学生习作能力，有效地改善了学生的差异，并帮助学生搭建良好的交流平台，推动学生综合发展，促使其语文核心素养加快形成。

结论：

综上所述，习作教学作为语文教学重要组成部分，教师应利用多元化、多维度措施，加强学生情感体验的同时，调动学生积极性，促使学生积极自主的参与教学内容，为学生文学领域有所建树奠定良好的基础。

参考文献：

叶大仁.部编教材习作单元教什么、怎么教——聚焦三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”核心写点教学[J].新作文:小学作文创新教学,2019,0(10):31-33.