手握戒尺 心中有爱——兼谈教师惩戒权的科学应用

手握戒尺 心中有爱——兼谈教师惩戒权的科学应用

陈凯伦

宁波市甬江职业高级中学 浙江宁波 315000

摘要：教育惩戒是学校和教师对为未成年学生进行指导和矫正的方式。戒尺进课堂目的在于在于将惩戒权交给老师，起到威慑作用，教育和警示学生崇尚教师尊严。合理地使用惩戒权，引领学生健康成长。

关键字：戒尺 惩戒 德育

一 引言

“班主任老师双手捧着一把戒尺，缓缓走进教室，全班学生见到戒尺后集体起立，自觉向这把戒尺行拱手礼。紧接着，戒尺'入座'讲台，班主任也向这把戒尺鞠躬行礼” 这是发生在四川省达州市大竹县第二小学校五年级一个班级的一幕。

目前，该校每个班都配备了一把“戒尺”。随之而来的，是教师、家长以及广大网友关于教师惩戒权的探讨，有赞成的，当然也有反对的。“戒尺”是什么？笔者认为，戒尺的存在是教师“惩戒权”的一个物质载体，是教师惩戒权的象征。这一次， “戒尺”走进了课堂，其实是把“惩戒权”交给了教师。教师应该利用好这把“戒尺”，担负起传道受业解惑的职责。

二 中国戒尺的兴衰史

戒尺是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。晚清以来，随着西学、新学的兴起，尤其是随着一九零五年废除已有千年历史的科举制度之后，私塾制度以及塾师亦退出了历史舞台，随之而去的，自然还有莘莘学子无法忘怀的“戒尺”。

作为90后，笔者自然也经历过戒尺。那时候的我们以及家长普遍比较尊重、信任教师，既认为不听话的孩子需要惩戒，需要那根“威力十足”的戒尺，更相信教师不会“只管打”。然而随着时代发展，这种教师与家长之间的信任关系，在今天发生了不小的变化——现在就读于小学或是幼儿园的学生，他们的父母大部分是八零九零后的独生子女，对于自己的小孩也是更加爱护，不能容忍老师动孩子一根手指。同时随着家长文化水平的提高，教师的文化水平及专业知识在他们的眼中也不过尔尔。再加上互联网的日益发展，个别有损教师形象的“害群之马”一旦曝光，更是给整个教师群体蒙上一层阴影。

三 延续戒尺惩罚的必要性分析

在近二十年以来，国家出台了很多保护未成年人的法律，这正是社会进步的一大表现。然而在提高了学生的地位、学生成为学校主人的同时，教师失去了惩戒权，无形之中成了教育的“服务者”。在课堂上，学生可以和教师大声说话，打骂教师，甚至有学生认为这是根据法律获得的应有的权力。而法律明确，老师禁止体罚学生，以至于教师只能打不还手，骂不还口。这意味着教师失去了惩戒权的同时还失去了尊严。教师在课堂上不敢惩戒学生，学生也会得寸进尺，使得教师越来越难掌控课堂。

四 用戒尺行使惩戒权的教育理论依据

4.1 惩戒的教育目的

古今中外的教育史上，许多著名的教育家都主张“惩罚”——夸美纽斯提出用惩罚来维护纪律；斯宾塞也赞同自然惩罚，并认为人为的惩罚是一种补充；杜威主张适当地运用惩罚，惩罚并非不民主，而是接触现实生活的一种需要；马卡连柯强调使用惩罚是有重大意义的，但必须严格地按照具体情况和不同的学生使用各种惩罚。所以，惩戒其实也是一种教育手段。

4.2 惩戒的原则

惩戒作为一种教育手段，其主要目的肯定是进行教育。如果当众受到老师的批评惩罚，会让孩子感受到人格尊严被侮辱，激化师生之间的关系，代之以仇视冷漠，甚至让孩子对这个群体产生反感。师生之间的关系本该是融洽的、亲切的。因此为避免惩戒带来心理阴影，要注意以下五点。

维护自尊：教师应谨记惩戒的是学生的错误而非人格。

预知性：教师可以和学生共同制定惩戒方式。

可控性：教师应控制惩戒的度，避免一怒之下说出侮辱性语言。

现时性：教师对学生的错误不应无限放大，避免把假想错误放到现在罚。

从轻性：教师对学生的错误应从轻处理，能不罚则不罚，需要罚时正面指出学生犯错的动机、后果。

五 戒尺能举多高也需要一把尺子

5.1 惩戒要有温度

不少人反对教师的惩戒权，认为惩戒跟体罚有着密切的关系，甚至等同于体罚。也有人反对惩戒是因为惩戒的效果迥异。同样是惩戒，有的学生认为是对他好，毕业了还特意感谢老师严加管教；有的学生则隔了几十年还怨恨老师。确实，惩戒的执行者是教师，个别教师容易将个人感情融入其中，稍不注意就产生偏差。笔者认为，会出现这种偏差以至于影响惩戒效果的关键在于师生关系。良好的师生关系是惩戒的基础。如果平时的师生关系是不融洽的，教师得不到学生认同和尊敬，惩戒力度再大也无济于事。但倘若师生关系融洽，教师只需很小的惩戒力度，就能达到教育的目的。

5.2 惩戒要有深度

有网友指出，用“惩戒权”惩罚学生，如何判定犯错、惩罚内容、惩罚强度，这些都是技术活，需要一定的标准。面对学生马虎，打；不遵守纪律，打；不完成作业，打；不尊敬师长，打……如果一旦有学生犯错，教师就马上行使惩戒权，长期以往，学生会麻木。通过这样的方式，学生不停地犯错，教师不停地惩罚，那惩罚也就失去了意义。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一句话：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。”从中可以发现，惩戒权是教师手中的尚方宝剑。对于学生犯的小错误，教师可以从言语上教育，但是一旦学生屡次犯错，同时又不尊重师长，这种时候教师就有行使惩戒权的必要性了。

5.3 惩戒要有制度

目前社会上有一个不好的现象：一旦学生身上发生事故，无论事情对错，舆论都习惯将板子打在学校和教师身上。这是因为在法律上许多事情都没有明确的指出。对于教师合理的惩罚行为，法律一定要给与理直气壮的支持。2019年11月22日，为保障和规范教师依法履行教育、管理学生的职责，维护师道尊严，促进学生全面发展、健康成长，教育部对外发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，提出教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。当然，这个法律不仅是针对学生的，同时也针对老师、家长和学学校的。给了教师惩戒学生一定的参考标准，杜绝体罚学生行为的发生；其次还给家长划定了界限，不能横加指责和随意干预。学校也要挑起大梁，对教师使用教育惩戒权要有监管，要对体罚学生的行为给与严厉的惩罚。如此才不会让教育惩戒权偏离。同时需要给与学生一定的诉求权力和渠道，学校要给与回应，从而达到正确的教育目的。

六 结语

张丽钧老师曾用一首小诗写出了“打孩子的最高境界”——

孩子

别怪我打你

我打你的时候，我的心比你的身体疼一万倍

但我必须打你

我今天打你，是为了明天没有人敢打你

这首小诗很简介明了的写出了惩戒的目的和作用。这些正是人在成长过程中所必需的，没有规矩，难成方圆。虽然它从母亲的角度诠释了对孩子打即是对孩子的爱，可更多的则是体现爱。老师也一样！当老师将戒尺高高举起的时候，心中充斥的是对孩子的爱，渴求孩子进步的心。

参考文献

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[3] 周勇.管理规制是破解教育惩戒权困局的有效抓手［J］.中国教育学刊,2020（1）:39－45 ．

[4] 秦鑫鑫,刘竑波．教师惩戒权的校本工作原则与保障机制构建［J］.中国教育学刊,2020（1）:46－49．

[5] 周佳.论教师教育惩戒自由裁量权的规制［J］.中国教育学刊，2020（1）:50－54．

[6] 赵国瑞．有效的教育惩戒：从管理活动到教育艺术［J］.中国教育学刊,2020（2）：87－92．

作者：陈凯伦（1992-）,男，宁波慈溪人，大学本科，毕业于温州大学，二级教师。