农村薄弱初中学生素质教育浅谈

农村薄弱初中学生素质教育浅谈

彭兵

重庆市合川区渭沱中学 401520

摘要：素质教育是目前教育的主流，全国都在推行素质教育，但是在应试教育的影响下素质教育的推行是十分困难的。相比较城市地区的素质教育而言，农村地区的素质教育更加困难，想要做好农村初中生的素质教育就相当于要做好“弯道超越”的准备。对农村薄弱初中的素质教育更是要有大局观，采用符合当地发展实际的策略来开展。

关键词：素质教育；农村；薄弱；初中教育

《中国教育改革和发展纲要》（1993年2月12日）提出：“基础教育是提高国民素质的奠基工程，必须大力加强”，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》再次提出：“人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。”全国都在倡导素质教育，素质教育成为一种政府行为和法律行为。但是从目前来看特别是农村薄弱初中还没有找到一种合适的方法来代替目前的应试教育。洋思中学、杜郎口中学等一批教育人在推行素质教育的教育改革浪潮中脱颖而出，成为楷模，但今天又在反思中慢慢褪去；重庆市綦江区作为农村地区试点，在义务教育均衡发展中大力推进素质教育，但成效显然不明显。

在义务教育均衡发展通过国家验收的地区再来谈薄弱初中似乎是不恰当的，但均衡发展验收关注得多的主要在于硬件设施设备场馆是否达标、教师（数量）上的配备是否达标、学生是否都入学，对教师素养、生源质量、教学环境等关注不够。后者，城市学校整体优于农村学校，农村学校间也有差距。相对于好学校、名校而言，农村地区办学条件相对较差、师资力量相对较弱、教育质量相对偏低、社会信誉不高。因此在薄弱的农村初中的素质教育当中必须要了解当前的经济发展状况，了解当地的教育资源，从全方位为素质教育做好准备。学校管理者必须要做好素质教育和应试教育的结合，必须要注重教师能力的提升，必须要强化教育资源的投入，从而实现薄弱初中的素质教育。

1. 客观的看待素质教育和应试教育之间的矛盾

今天，大家都在倡导素质教育，言教育必谈素质，但是到底什么是素质教育？我们一线教师来说只是一个筐，啥都能往里装。目前，大致从品格塑造与能力培养来说就是要提升学生的实践动手能力，能够让学生利用知识解决问题，可以让教学理念深入到学生内心让这种教学素质伴随学生终身。这是根据当前应试教育弊端而提出的一种大众都可以接受的概念，在教学中我们遇到过调皮捣蛋经常违反纪律的学生在《道德与法制》考试（品德）中取得高分；也遇到过数学知识很好，但是帮助家长买菜时经常出错的情况；还有所有成绩都好，但是没有生活能力的现象，需要家长照顾。这些现象就引起了教育界对学生素质的思考，对这种“高分低能”现象的反思。这些弊端确实存在，但是也不能完全抹杀应试教育的弊端，从这种教育方式开始至今，也为国家培养了很多人才，不能因为白纸上有一个黑点，就关注黑点而看不到白纸。在偏远的农村很多家长和教师刚刚重视学生的教育，他们的评判标准就是学生的分数，希望学生能够考上好学校，大部分的师生和家长思维都停留在应试教育阶段。因此在推行素质教育当中不能操之过急，不谈成绩的素质教育是空中楼阁，要在应试教育的基础上着重培养学生的素质。

2. 落实农村薄弱初中的实践教学

素质教育就是要塑造学会健全人格中努力提升学生的身体力行能力，就是要让学生将知识转化成行为，努力挖掘知识的价值。虽然全面推进素质教育的方法还在探究，但是针对应试教育当中的弊端“高分低能”的现象已经研究出了具体的对策，并且这种对策非常容易落实。一般来说城市经济较为发达，教育资源丰富，家庭文化氛围浓厚，可以利用各种教学设备，教学场地来精细化学生的教学，这些由于经济发展的不平衡都是农村教学所不具备的。很多城市当中提升学生素质的方法，并不能直接拿来推广到农村。但是农村地区虽然较为落后，但是也有一定的教学优势，就是教学场地较为宽广，有利于组织实践教学。城市地区大多是公路和小区，学生的活动范围就是学校和家庭；农村地区山地、农田较多，民风民俗殷实，历史悠久的村落还有一定的历史文化沉淀。在这种情况下偏远农村地区的学校就可以让教师组织学生开展实践教学，例如，为了培养学生养成勤奋耐劳的品格，就可以组织学生参与农耕活动；要培养学生的民族优越感就可以组织学生参观历史文化名村和寺庙，感受文化的熏陶。通过实践就可以加深学生对知识的印象，培养身体力行的品质。

3. 提升教师教学的教学待遇，提高教师的荣誉感和成就感

教师是教学的组织者和引导者，教师的质量和水平对教学的影响很大，农村地区和城市地区教育资源严重失衡。从教师结构看，学科结构不合理，教师年龄老化、知识固化，教学质量相对较差。从教师思想状况看，部分教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守；职称无望，又助长竞争意识淡漠。从教师学历看，虽然教学历基本达标，但这这不能完全反应教师的真实水平，其所学专业与教授学科不一定符，其本科学历也基本上是通过自修，函授等形式获得的。从教育教学方法看，方法普遍单一陈旧，缺乏艺术性。大多数教师教育教学理论功底浅，开展教学反思困难。主客观原因造成农村教师的水平，不如城市教师的水平。同时，生源质量，造成“巧妇难为无米之炊”，教学资源限制了农村薄弱初中教师水平的发挥。某种程度上说农村薄弱学校老师的压力不亚于城市名校。既然不能改变物理现状，就要想办法提升教师的能力。在农村推行素质教育是对教育体系的一种大胆尝试。一般而言教育的改革都是由发达地区开始，通过发达地区的经验向落后地区传播，直接从落后地区展开并且取得成功的几乎没有，因此这种改革需要极大的勇气。首先是初中高层要在教学理念上对教师进行引导，全校上下统一对素质教育的认识，探索素质教育的方法。只有理念进行改革，教师的教学行为才会得以转变，才会重视学生的实践能力和对知识的深刻认知。其次是切实的提升农村地区的教师待遇，付出是和待遇成正比的，当然如果不能提升物质待遇，就要提升精神待遇，通过公开表彰、职称评定等提升教师的荣誉感，让教师能够积极的为教学付出。

综上所述：素质教育的推行应该是全面的，不能只是城区的名校的素质教育，农村薄弱学校更要积极的思考当地的教育资源，主动研发符合素质教育的方法和策略，提升学生的素质。农村薄弱初中要是认识到当前应试教育的弊端，但是不能全面否定应试教育，要在切合自身教育环境的基础之上开发素质教育。

参考文献：

[1]张万进.如何在初中语文教学中对学生实施素质教育[J].学刊,2016(05):86.

[2]艾咏东.素质教育背景下初中历史教学对学生人文素质的培养[J].教书育人,2014(01):34-35.