基于雨课堂的 SPOC教学在儿科临床教学中的运用

基于雨课堂的 SPOC教学在儿科临床教学中的运用

刘琳 袁文杰 通讯作者

中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410013

摘要：SPOC教学指小规模限制性在线课程，具有集约化、小众化等在线学习的特点，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成SPOC 特有的教育模式。雨课堂是能基于微信和PPT、flash、word等教学资源，实现与传统教学与微信融合的多功能课堂教学工具。因此，利用雨课堂及SPOC教学针对本科生的儿科临床教学，可以制定有针对性的在线课程，使线下课堂变得更加动态、灵活，并且更具有针对性，并且有助于解决儿科临床教学中学生能力参差不齐的问题，提高教学质量。

关键词：雨课堂、SPOC、儿科临床教学

临床医学本科教学的目的是培养学生成为具有缜密的临床思维、能够综合考虑并解决医疗实践中实际问题的创新者。医学生的儿科临床见习课程是在儿科学习中重要过程，有助于帮助学生们将理论课所学的知识更好得结合及运用于临床，帮助学生加深对理论知识的掌握。但是，在目前的儿科临床见习中也存在着一系列的问题和难度。1）见习过程中缺乏典型的病例：儿科疾病有明显的季节性，故学生在见习期间常见不到所要求的病例或者没有典型病例。2）见习过程中的病例不配合：儿科病人是一个特殊的群体，患儿年龄小，无法配合进行检查。除此之外，随着患儿家属的自我保护意识逐渐增加，加上部分患儿家属因为对患儿病情的担忧情绪欠佳，导致患儿家属拒绝医学生进行病史询问及对患儿进行体格检查。3）学生学习能力和学习积极性参差不齐：学生学习能力参差不齐，但是教师无法兼顾所有学生的学习需求。这些问题都给医学生的临床教学工作带来一定的困难，而医学生在见习过程中如果没有典型的教学病例进行学习，会直接影响教学效果，无法对书本上的知识有更好的理解[1、2]。

SPOC（Small Private Online Course）指小规模限制性在线课程。“Small”和“Private”是相对于MOOC中的“Massive”和“Open”而言，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。在融合MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起， 形成了SPOC 特有的教育模式[3]。哈佛大学卢依(Lue)教授认为，SPOC的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的东西。这种灵活有效的事件主要是教学流程与教学模式的改变与创新[4]。因此，将SPOC教学应用于医学本科生儿科学教学，采用混合学习形式，能够发挥SPOC 集约化、小众化等在线学习的特点，针对本科生制定有针对性的在线课程，使线下课堂变得更加动态、灵活，并且更具有针对性，以提高教学质量。

但是，SPOC教学在儿科临床教学中虽然有很多的优点，但是在运用过程中同样存在一些问题，教师需要去寻找适合SPOC教学的全媒体学习资源，同时需要构建合适的网络平台，才能将这些资源发布给学生，并且对学生进行引导和追踪学习效果。这些给教师带来了一定的难度，并且增加了工作量。“雨课堂”是由清华大学与MOOC平台“学堂在线”联合开发的 新型智慧线上教学工具[5]。雨课堂将微信与Power Porint相结合，教师将课件、视频图片等学习资料以及习题等实时推送到学生手机，为SPOC教学中教师与学生的有效沟通提供了便捷的平台，使学生在儿科临床见习过程中的课前预习、见习教学和课后复习可随时进行并且可随时与老师进行交流，增进了师生交流，激发了学生学习积极性[6]。做到“教－学－测”一体化，动态、实时、全面把握学生的学习情况。根据学生的学习情况，教师还可以进行查漏补缺、精准辅导。对不同层次、不同学习能力的学生采用不同的教学方法和教学内容，帮助学习能力强的学生学得更深，掌握更多的知识，而对于学习能力较弱的学生则重点弥补学习薄弱的部分。这一教学模式有助于解决学生学生能力参差不齐的问题[7]。

基于“互联网+”的线上＋线下混合式教学是已经成为目前广泛实施并且有效的教学模式，在线课堂是学生易于接受、乐于使用的新型移动教学手段。基于雨课堂的SPOC教学有助于弥补传统课堂固定时间、地点、人物的现场教学，让学生随时随地学习，有效地利用了碎 片化时间，并且针对不同学习能力的学生做到因材施教。在儿科学临床教学中的应用非常具有价值，有望为儿科临床教学提供更为优化的教学模式，使医学本科生可以在儿科教师的指导下得到更有针对性的学习，并且有机会共享到的优质的医学教学资源。

[参考文献]

[1] 张波,周艳,戴红梅.儿科临床见习中的医患沟通问题探讨. 当代教育实践与教学研究.2015(4):205-207.

[2] 刘泉波.许红梅.王玉婷.案例教学法在儿科见习医学生医患沟通能力培养中的应用探讨.继续医学教育.2015, 29(1):23-25.

[3] Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM, 2013,56(12):38-40..

[4] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究, 2014,(2):85-93.

[5] 裴亚南,董亚洁,王鑫.基于雨课堂的大学课堂教学互动研究[J/OL].中国教育技术装备:1-4[2019-11-19].

[6] 杨华,刘联胜,王硕伟,金凤云,夏国强.基于雨课堂的本科教学模式改革探索[J].才智,2019(20):5.

[7] 李晞,王健,齐运伟,徐涓娟,李山.“雨课堂”背景下临床基础检验学技术实验课混合式教学改革与实践[J].国际检验医学杂志,2019,40(12):1528-1531.