幼儿园生活化课程实施研究

幼儿园生活化课程实施研究

李盈

河北省张家口市桥东区花园幼儿园 075000

摘要：新时期，在幼儿园开展生活教育过程，要结合幼儿实际，有针对性的采取更加完善的教学策略，不断地提高幼儿生活实践能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。为了提高幼儿综合素质，要进一步加强幼儿园生活教育水平，基于此，本文主要对幼儿园生活化课程实施进行研究。

关键词：幼儿园；生活化；课程；实施； 研究

引言

幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。幼儿的个人生活充满了发展的契机，同时也是对幼儿进行自我唤醒、自我调整、自我提高的过程。

1增加动手活动课程，培养他们的动手能力

幼儿园生活化课程实施策略之一是增加动手活动课程，培养他们的动手能力。老师应该增加他们的动手能力，让他们进行动手学习。尤其是让他们利用一些生活中的废旧东西进行科学活动。例如可以把家里用过的罐子瓶子拿进学校。对这些废旧的器材进行二次利用。把生活中的材料很好的利用到幼儿园教学当中，让他们感受到生活和他们的学习非常贴近。这样他们对于学校生活的适应能力就会提高。快速的适应幼儿园生活，通过生活化的科学活动把这些器材利用起来编织成他们教学利用的设施。例如利用易拉罐做小拉车，让他们进行动手操作。通过这些活动过程。把生活和幼儿园教学很好的融合起来，让他们喜欢上幼儿园学习。

2开展游戏活动，调动幼儿参与积极性

幼儿园生活化课程实施策略之二是开展游戏活动，调动幼儿参与积极性。以数学教学为例，教师在幼儿教学活动中扮演着指导者的角色，因此，教师应当重视加强对幼儿的引导与启发，调动幼儿参与至数学教学活动的积极性与主动性。教师要充分把握幼儿爱玩游戏的这一特点，在数学教学中融入有趣的游戏活动，在强化学生知识理解的同时，提高幼儿的实践能力。需要注意的是，教学游戏是多样的，这就要求教师根据幼儿的发展特点，并结合教学要求选择合适的教学游戏。例如，在学习10以内的数时，教师可以融入数学游戏，将事先准备的小红旗发给每个幼儿，其中，每个幼儿手中都有十面红旗，而后教师向幼儿介绍游戏规则，即在教师喊出数字时，幼儿要及时出示相应数量的小红旗。比如，当教师喊出3时，每位小朋友要拿出3面红旗。其中，出示红旗速度快且准确的小朋友，可以获得奖励。通过开展游戏化的教学活动，不仅增加了数学课堂教学对幼儿的吸引力，而且提高了数学教学的质量与效率，实现了寓教于乐的目标。

3选取同幼儿生活密切联系的教育内容

幼儿园生活化课程实施策略之三是选取同幼儿生活密切联系的教育内容。以幼儿音乐教学为例：（1）自然生活中音乐教育内容的选取人类的生存需要依靠大自然的给予，大自然是万物之源。在众多大自然的构成因素中，声音拥有着不可或缺的地位，山间的清泉、丛林的鸟语、绵长的雨声等等，正是因为这些声音的存在才让大自然变得更加丰富多彩，这是大自然之所以迷人的地方，没有任何的修饰，都是最原始的声音，在进行幼儿音乐教育生活化的过程中可以让幼儿对大自然的声音进行模仿和判断，让幼儿在快乐的学习氛围中增进对音乐知识的了解。（2）日常生活中音乐教育内容的选取生活是创作音乐的基础，不管是什么音乐都是通过生活中发生的大大小小的事情激发灵感创作出来的。洗脸的声音、刷牙的声音、跑步的声音、洗碗的声音、擦桌子的声音，这些都是幼儿在进行音乐学习的过程中最基础的教学素材，也是幼儿学习音乐的最好资源。另一方面，教师在进行音乐教学素材的选取时，对教学素材要有一定要求，需要将素材和自然生活和日常生活结合，从而达到对幼儿的音乐教学目标。（3）地域文化中音乐教育内容的选取文化的产生受地域和民俗的影响很大，因此也抚育了文化很强的传承性，中国具有五千年悠久的历史文明，无论是哪一种文化元素都能孕育出一种音乐风格，这些音乐风格和人的成长是息息相关的。因此，幼儿教师在进行生活化音乐教学的过程中，需要不断夯实对教育资源的应用，结合幼儿园当地的风俗人情来完成音乐教育，建立一套适应于当地的幼儿音乐教育模式。比如生活情趣歌、民间歌谣以及语言游戏等等，这些都能提高中国文明的传承力和创造力，将生活完美的融入到幼儿的音乐教育中。

4生活化课程应纵向地深度挖掘

幼儿园生活化课程实施策略之四是生活化课程应纵向地深度挖掘。生活化课程涵盖了感受与情感、知识和认识、动作和技能、社会责任和自我实现和创造。在一次家长助教活动中，孩子们了解了什么是均衡饮食和营养搭配，对幼儿园的饮食产生了极大的兴趣。孩子们喜欢新鲜的事物和提问题，我们一定要尊重和重视，拓宽孩子们的思维。于是我们就食谱这个话题在班级中展开了为期两周的课程活动。孩子们在晨间体锻中发现食谱，认识食谱，通过交流讨论、亲自绘画、家庭参与、收集整理等方式，对食谱有了新的认识，并一起为全园幼儿制定了私人食谱，体验到了为他人服务的喜悦，也养成了不挑食、不浪费的好习惯。在活动中我们感受到了孩子的进一步成长。他们爱表达、能合作、相互帮助。幼儿在这样的生活化课程中，他们能够学会联系实际生活，了解整理周边资源；他们能有灵活的头脑，更好地去完善自己的独特的认知系统；他们有了学习的兴趣，养成了良好学习的品质，有自己的思维方式，构建出的三观对他们的未来学习打下坚实的基础。学习更加应该是偏向走心，去深度学习。换一种说法就是从认知到文化的跨越，去进一步地纵向学习。我们的孩子在学习中要全面发展，包括精神、德行、情感、自由、超越性等等。这些都能给予幼儿不一样的生活和意义，对幼儿的品质、价值、幸福都尤为重要。这才是学习应该去追求的一个目标。幼儿的学习是一种自我认识、生成、创造、提升的过程。但是幼儿的学习离不开教师，所以教师更加应该去学习。我们要不断地深入反思，发现教育中有意义有价值的信息，去调整我们的策略。要有要有敏锐的观察力，在每一次活动中要深度挖掘活动，将活动中的所见所得所想延伸到下一个活动中，构成一个融合的体系。当然学无止境，我们作为个体都要有自己判断力、思考能力，当孩子提出的问题和你有悖时应该高兴，因为在这样的碰撞下才能产生学习的能量。我们应该保持活到老、学到老的状态，不断更新自己的知识储备，走在教育的前沿。

结语

总之，综合实践，结合分析，本文对幼儿生活教育进行了有效探索，明晰了生活教育要以幼儿能力提高为基础，要重视在各个教学领域有效的提高幼儿生活实践能力，注重体验，促使幼儿健康成长。

参考文献

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[2]王喜维.关注幼儿生活,提升幼儿园健康教育质量[J].学周刊,2019(30):175.

[3]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论,2016(2).