浅谈 幼儿如何 对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究

毛丽婷

天津市津南区津南二幼 300350

摘要:

幼儿数学知识的学习集中在简单的数量关系和数学思维能力上。幼儿园通过直观教具，培养幼儿对数学的兴趣。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出，要让幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。由此本文主要包括以下几个部分。

一是看图分类，厘清包含关系。

二是听故事，理解数字意义。

二是比较思索，探究量的守恒。

三是角色扮演，比较数量大小

四是参与游戏，理解思维能力。

五是操作实践，提升思维能力

六是借助生活，建立数学概念

关键词：幼儿教学；数量关系；数学思维能力；

一、看图分类，厘清包含关系

包含关系是幼儿数量管理学习的重要内容，在《物体的分类》一课中体现了这一点。

上课的开始，老师向幼儿展示了一些不同形状、不同颜色的卡片来培养观察力，在问题导入阶段，老师问幼儿：“谁能帮老师整理一下东西呢？”这个时候幼儿们会积极举手，老师就详细说明了情况。卡片中有圆形、三角形、正方形三种，颜色有蓝、红和黄三种。第一位幼儿将相同颜色的放在一起，老师就发问了：“这些相同颜色的图片中包含了哪些形状？”很多幼儿说：“有正方形、三角形、圆形。”老师说：“非常好，那么大家认不认同这些卡片中有包含关系呢？”幼儿们表示纷纷认同。又一位幼儿选择使用不同形状来分类，老师又发问了：“这些相同形状的图片中包含了哪些颜色？”很多幼儿说：“有黄、蓝、红。”老师说：“非常好，那么大家认不认同这些卡片中有包含关系呢？”幼儿们表示纷纷认同。

这堂分类教学将包含的内容囊括其中，从分类教学中渗透了数量关系的相关知识。孩子在玩中学，且培养了观察力。

2. 是听故事，理解数字意义

幼儿故事的叙事性能激起幼儿的好奇和想象，幼儿都喜欢故事。数学“教学故事化”让幼儿真正体验到快乐，为孩子做数学智能提升时选用一些带有数字的故事。例如：今天是老师的生日，六个小朋友祝贺，老师买了十二个苹果，每个小朋友都分到了两个橘子，老师说一个自己吃，留下一个给妈妈吃。通过读带数故事培养幼儿的数学意识和兴趣。

三、比较思索，探究量的守恒

量的守恒是在幼儿阶段渗透很有必要。让数学知识有更好地扩充。在课上，老师拿来三个小杯子和一个大杯子，买来了冰红茶，颜色显著。第一步，一个大杯子和一个小杯子全部灌满，两个杯子的高度是一样的。让幼儿仔细看哪个多。这个时候，幼儿说一样多。随后教师将大杯子里的冰红茶倒入小杯子，倒满两个小杯子。当老师再问：两个杯子多还是一个杯子多？幼儿的眼光就像看变魔术一样，说两个杯子多，老师：这两个小杯子里的冰红茶是从大杯子倒出来的。幼儿们沉思，表示杯子的粗细不一样。老师总结：通过这样的方式，让幼儿对量的守恒产生不一样的认知，在比较之后，将量的守恒概念传授给幼儿们。

四、角色扮演，比较数量大小

角色扮演最适合幼儿。所以在《认识1~5》的知识中，教师使用情景导入。教师说：“同学们，今天我们要去熊大熊二家里做客。需要到林子摘一些苹果。”第一棵苹果树上有一个苹果，第二棵苹果树有两个苹果，以此类推。这五棵苹果树，哪一棵苹果树的数量最多？在教师的引导下，幼儿知道了五个最多，一个最少。在每一棵苹果树下面对应着数字，在变成熊大熊二的好朋友之后，幼儿们要为熊大熊二找到最多的苹果。

五、参与游戏，理解思维能力

学习数学知识的思维能力是打下坚实基础的一步。第纳斯数学学习理论认为应该在游戏或实验中将得来的经验整理成一个有意义的整体，继而产生顿悟和理解。在课堂上，老师使用“拉火车”的游戏，打着节拍。教师问：“同学们，你们知道火车有多少个轮子吗？”。这个时候之前在“一二三四五六七八”打节拍的过程中，前期铺垫就起作用了。

六、操作实践，提升思维能

实践课程利用直接动手的方式让幼儿加深印象，是事半功倍的。在讲授《认识正方形》的内容中，老师专门带幼儿到烹饪教室制作饼干。老师首先介绍流程，在幼儿操作阶段会选择自己喜欢的模具。老师专门询问使用正方形模具的幼儿：“你制作的这个饼干形状是什么，它有什么特征？”

有四个角、有四条边。通过这些幼儿的认识，老师告诉他们：“这个形状是正方形，它有四条边，每一条边长度一样，它有四个角，每个角度一样。”幼儿自己通过制作饼干的过程中，知道正方形的具体样子，对这个形状有了更为深刻地认识。说明实践操作能够提高幼儿的数学思维能力。以下是幼儿制作饼干的成果。

七、借助生活，建立数学概念

提高幼儿适应生活的能力是教学的重要目的，在面对各种生活情境的时候，幼儿能够快速的适应。更重要的是能够在生活中使用数学知识，所以，教师需要利用生活中熟悉的事物帮助幼儿建立数学概念。

教师专门使用教室中经常使用的水杯储物柜来进行教学，有意识利用每一个格子里的数字。将数控制在1—10。第一步，问教室后面的柜子叫什么，幼儿会告诉教师是水杯储物柜。老师接着说：“咱们班的同学经常会出现把水杯放错的现象，今天学习新知识后，我们就不会再放错了。”第二步，教师问：“同学们，你们看到格子里的数字了吗，你们会念吗？”教师会告诉幼儿们1—10 这几个数怎么念，幼儿不断地念，开始认识并慢慢熟悉起来。从数的意义这个角度让幼儿理解这十个数字。第三步，教师说：“请同学帮老师拿3号格子的杯子”。这种教学方式加深了本节课的知识。

结语：

根据身心发展的客观规律来说，其发展具有阶不均衡性，在特定的阶段会发展很快。幼儿阶段就是这样，正是看到这一点，幼儿教师应该在该阶段让幼儿多多了解一些知识，尤其是数学相关的知识。在数学的学习中，数量关系和数学思维能力是重要基础。只有在幼儿阶段做好铺垫，幼儿在今后的学习中不会初心惊慌失措的现象。总之，对幼儿进行数学思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内外，并且应该灵活地把它贯穿于各个游戏教学环节之中，教师只有在教学过程中不断有目的地培养，通过多角度的探索，点燃孩子想学习数学的火花，并加以正确引导训练，学生的数学思维才能变得越来越活跃、越来越好。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》