高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究

高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究

覃燕铜

广西壮族自治区百色祈福高级中学 广西百色 533000

摘要：地理作为在高中学习阶段的一门重要学科，一直深受教师的重视。在此门学科的学习过程中，部分学生因为非智力因素而感到学习困难，从而缺乏学习兴趣，致使最终的学习效果差强人意，由此便成为了地理学科中的学困生。然而，学困生是可以被轻易颠覆的称谓，只要教师能够对学困生的学习心理状态进行分析，积极采取有效教学对策，从根本上改变学困生的学习态度，学困生就一定能够得到转化。基于此，本文就对高中地理学困生学习心理状态及对策展开分析与研究，仅供广大地理教师参考。

关键词：高中地理；学困生；心理状态；教学对策

1. 高中地理学困生学习心理状态分析

1. 学困生的心理素质较为脆弱

一方面来讲，在学生的成长阶段中，学生的个人需求没有得到一定程度的满足，造成心理的缺失感。高中生的成长历程是非常重要的，尤其是对其性格的形成有着极大的影响。有时候会因为父母的忙碌，与其缺少言语及精神上的沟通，使得高中生在成长的关键时期缺乏倾诉的对象，虽然父母在很大程度上会给予孩子物质需求上的满足，但是却不能够关注孩子的心理状况，久而久之，学生的交流欲望得不到满足，在高中这个叛逆时期就会完全释放出来，相信这也是其发展成学困生的其中一个重要原因。另一方面，学生的认识链发生断裂，致使其行为出现偏差，心理状态也极不稳定。学生的成长过程其实是其认识世界的一个过程，也是其认知系统不断形成的一个重要阶段，如果不是一些重大事件对学生产生一定影响，学生就不会对此产生深刻的记忆，而学困生这个群体，对世界上一切事物的认知是相对模糊的，因此需要教师做好正确的引导，毕竟在这个漫长且迷茫的过程中，一旦出现错误的认知，并且因此做了一个错误的决定，那么将会对学生产生很大的影响，严重些甚至会误其一生。

2. 学困生的地理素养有待加强

首先，学困生对地理这门课程的认识不清晰，有些地区因为城乡之间的差距，会使得很多教育资源分配不均，而且部分地区的高中素质教育虽然推行较广，但是很多工作没有落到实处，使其只是流于形式，还有最重要的一点就是学生自身学习方法出现问题，导致其学习效果不佳，长此以往，学生就会降低对地理这门课程的学习兴趣。在此基础上，社会对这门学科也不够重视，新课改的进一步推行下，虽然很多陈旧的教学理念以及教学方式都被推翻，但是重理轻文的思想还是对教师及学生带来极大的影响。其次，学困生的基础知识掌握不够扎实，欠缺日常的练习，地理素养也有待提升，不管是学生的实践能力还是日常的生存能力都存在各方面的问题，因此，要针对问题做好家庭教育和学校教育的结合。教师在教学过程中要重视培养学困生的地理学习兴趣，使其提高对此门学科的重视度。

2. 针对高中地理学困生学习心理状态的教学对策

1. 实施分层教学

基于学困生基础知识差、学习方法不当等问题，高中地理教师在实际的教学过程中应该对自身的教学模式进行反思，如果还是一味采用原有的单一教学模式，那么将会致使这部分学困生更加边缘化，因此，教师应该着重关注这部分学生，实施分层教学就是个不错的方法，分层教学可以体现出班级学生的差异性，避免一刀切这种教学模式带来的各种弊端，将学习资源都充分的调动起来。第一，教案编写的分层，这需要建立在教师对班内学生地理的学习情况了解的基础上，教师在前期的备课工作中，要根据学困生对知识点的实际掌握情况来对教案进行编写，教案的内容也要更加贴合学困生的学习现状。由于地理教材的知识点众多而且繁杂，教师在教案编写时可以将有关的知识点进行细化分类，加强对有关知识点的梳理，让学困生能够将每个章节中的各个知识点进行串联，这样才会使其对知识点有个系统的掌握，为其后续的学习奠定基础。第二，课后辅导的分层，在进行学困生的辅导工作时，教师要更加注重学困生对地理基础知识点的掌握，按部就班，带领其一步步的进步，这是一个循序渐进的过程，不能够一蹴而就。在此基础上，还要注重对其学习方法的传授，使其学会自主学习，对其心理状态要有一个整体的把握。只有掌握好基础，才能够迎难而上，解决更多未知的难题。例如，教师在课后辅导《宇宙中的地球》这节内容时，首先要做的就是让学困生对这部分的相关概念有个清楚的认知和理解，不管是地球运动的地理意义还是太阳对地球的影响，只有让学困生熟悉这些基础知识点后，才能够让学困生慢慢接触一些稍有深度的知识点和习题，如经纬度的推算，这样一来，才能够提高教学辅导工作的实效性。

2. 加强激励教学

对于学困生来讲，最欠缺的就是学习上的成就感，为此，教师应该积极为其带来成功上的体验，以此来激励学困生提高自信心，这也是学困生从根本上改变自己的一条捷径。所以，在高中地理教学工作中，教师要加强对学困生的激励教学，从而引导学困生不断获得进步。首先，教师要根据自身对学困生实际地理学习情况的了解，为其树立一个短期的小目标，在此过程中不断激励学困生前进，一旦遇到困难，教师可以适当的施以援手，帮助学困生克服学习障碍，完成初期的小目标，这样不但能够使学困生的地理成绩有所进步，还能够从中获得成功的喜悦感，从而提升其自信心。其次，对学困生进行归因训练，要想让学困生不再原地踏步，勇敢的迈出第一步，教师引导他们找出学习困难的真正原因是非常重要的，因此，教师应该积极地做好相关工作，以此来激励学困生不断进步。

3. 总结

总而言之，学生是高中地理学习中的主要群体，学困生自然也是其中的一个重要组成部分，教师对此要一视同仁，要知道，学困生不但不是学校的弱势群体，还是自主学习的其中一位主角，为了使其能够赶上学习的进度，促进其成长，教师要对学困生加以重视，认真分析学困生的学习心理状态，并积极采取有效教学对策，这样才能够实现学困生的地理知识从量变到质变的飞跃。

参考文献：

[1]陶星宇.高中地理学困生成因分析及转化策略[J].成才之路,2018(09).

[2]魏春东.高中地理学困生成因分析及转化途径[J].学周刊,2018(12).

[3]杨智平.浅谈高中地理学困生的转化策略[J].课程教育研究,2019(03).