利用生活情境开展小学数学教学

利用生活情境开展小学数学教学

何平书

湖北省咸宁市崇阳县沙坪镇担水小学

【摘要】：随着教育体制改革的深入，对小学数学教学提出了更高的要求，这就要求小学数学老师要从学生的生活经验出发，并专注于创造生活情境，以提高学生的思维能力、发展创新能力、态度情感、价值观和其他方面。本文主要研究在小学数学教学课堂中运用生活情境教学法的重要性，并探讨在生活中运用生活情境教学法的重要措施。

【关键词】：生活情境法；小学数学；有效应用

数学是一门实用性强且基础的学科，因此对数学的重要性有一个普遍的了解，对于小学生而言，小学数学不仅是高年级数学的基础，而且还是其他相关学科的基础。教师应根据不同年龄段学生的学习需求和心理特点进行具体的教学，并采用灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣和实际操作能力。生活情境教学法是最常见，最有效的方法：它不仅可以构建一个轻松、活跃的教学课堂，而且可以扩展学生的主观意识和创新思维，突显提高学生的效率。

一、教师可以通过构建生活情境来激发学生对学习的兴趣

在例题中构建生活情境可以使知识点更加生动，构建生活情境可以增加小学生对学习数学的兴趣，数学与学生的生活息息相关，将学生带入构建的生活场景可以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。教师可以模拟现实生活中使用的数学知识场景，使学生可以在课堂上体验生活中的场景，这可以激发学生学习和体验数学知识乐趣的积极性。例如，在小学数学《加减法》中，教师在上课前将学生分成小组，每组学生都有买卖双方，每个学生可分到20张“一元钱”，扮演卖方的学生在10元以内标有不同价格的“产品”，老师提供不同的加减法运算等式。将学生分为不同的小组，以开始“交易”，这时，学生将思考并计算他们购买了什么，应该花费多少人民币，还剩下多少，或者自己卖了什么东西，赚了多少钱。交易后，老师要求学生写自己的交易等式。老师纠正学生犯错的问题。通过这种学习状况，可以激发学生对学习的浓厚兴趣，使他们能够更深入地了解加减法计算规则，并丰富学生的生活经验。

二、充分利用现实生活中的数学知识，培养学生的数学意识

实际生活中充满了数学问题，只有具有一定的数学基础，我们才能更好地解决生活里遇到的问题。为提高运用生活情境法的价值，教师应在课堂上进行数学教学时充分利用现实生活中的知识，培养学生对生活中数学知识的敏感性并提高他们的学习能力。例如，在数学课程《圆柱与圆锥》中，教师可以使用多媒体技术向学生展示现实生活中的各种物体，并让学生找到这些“圆柱体”和“圆锥体”。通过观察，学生将对圆柱和圆锥的形状进行更深入的了解，正确发现之后，学生可以告诉他们在生活中所见过的一些圆柱体和圆锥体，以帮助他们改善生活里的数学意识。

三、课堂教学资源的整合与丰富的教学方法

随着中国科学技术的飞速发展，当今教学中广泛使用了各种新型辅助技术和设备。小学通过使用这些新型辅助技术和设备，可以进一步帮助教师优化数学课堂教学，丰富其课堂教学内容，同时提高小学数学课堂教学水平，实现了传统模式的创新。例如，多媒体技术的广泛应用弥补了传统教学模式中黑板和粉笔的局限性，学生对这些新颖的事物非常好奇，教师可以使用多媒体技术吸引学生的注意力，实现生活情境的有效创造，并丰富课堂中小学数学课堂的表达方式。如，通过教学《表内乘法》，教师可以使用多媒体技术优化原始的固定表格和无聊的表格乘法公式，如更改字体形状、颜色或动态游戏格式，以提高学生对乘法口诀的学习兴趣，加深了学生对数学知识的理解和内化。

四、开展生活实践教学，增强学生的综合能力

数学知识实践性比较强，在学习过程中，有些学生可能难以理解数学与现实生活之间的关系，并且很难进行所学知识的应用。接下来，教师应根据实际情况教学生，开始生活实践，将教科书中的理论知识转变为现实生活中的情景，帮助学生更好地掌握数学，并增强他们的综合素养。例如，在教学《多边形的内角和》中，教师可以组织学生进行课堂教学中的实践活动，将学生分成几个小组，让几个学生以不同的方式绘制多边形，然后用剪刀剪下每个多边形，然后分别剪切多边形的内角，然后将内角拼接并用工具进行测量，以获取相应多边形的内角之和。教师可以让学生测试各种多边形的内角和尺寸，在实际操作的基础上，总结计算多边形内角和的计算规律，并自主归纳其计算公式，通过这些探索活动，学生将对这部分知识有深刻的理解，对于学生的发展非常有用。

结束语：在现代教育中，小学数学课程是一项相对重要的教学任务。生活情境教学法的应用是新课程改革和素质教育的发展趋势。作为数学老师，必须了解这种教学的价值，并不断优化和丰富数学教学的内容，以构建一个更加多样化的数学课堂，以便学生促进教学进展和创新。

参考文献： 　　[1]王正巧.生活情境法在小学数学教学中的有效运用探析[J].农家参谋，2019（24） 　　[2]高力.浅谈小学数学教学中生活情境的有效运用[J].新课程研究，2019（19）

小学语文教学合作探究学习

乔志霞

怀安县左卫镇大众村小学

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论，让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思

现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。