非英语专业大学生自主性英语学习能力现状及对策研究

非英语专业大学生自主性英语学习能力现状及对策研究

陆纯 朱雨悦

江苏大学 江苏 镇江 212000

摘要：大学阶段英语能力的提升，已经由教师传授的传统方式转变为自主性学习。本文基于对本校非英语专业大学生的问卷调查与访谈，探究现今非英语专业大学生自主性英语学习能力现状。结果表明，我校大学生自主性英语学习能力普遍较低，笔者在分析调查结果的基础上，提出对策。

关键词：非英语专业 学习英语自主性

一、前言

从社会、个体、知识等多角度考虑，学生的自主性学习能力成为了终身学习的基础、提升综合实力的途径以及适应社会快速发展的要求。关于自主性学习的定义，国外学者早已进行了阐述与分析,^[1]本文主要参考国内学者引入并加以修改的概念。^[2]考虑到我们的国情、特定环境下的英语教学，结合国内学者对于自主性学习的定义，针对非英语专业的大学生，主要从以下五个方面进行英语学习能力现状的调查：1）了解教师的教学目的与要求；2）确定学习目标和制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。^[3]

本文对本校非英语专业大学生自主性英语学习能力进行了问卷调查与访谈，并对调查结果进行统计与分析，提出对策。

二、研究设计

（一）调查问题

本次调查主要针对两个问题展开：一是非英语专业大学生自主性英语学习能力现状的研究，二是针对非英语专业大学生的英语学习对策研究。

（二）调查对象

本次调查针对非英语专业大学生进行的，调查对象随机选择江苏大学非英语专业的大学生，包括文、理、工科，具有一定的代表性。本次共发放问卷531份，有效问卷504份，其中文科121份，理科148份，工科235份，有效率达95%。

（三）调查方式

1.问卷调查。依据自主性英语学习能力涵盖的内容，该问卷总共设计了16道题，主要包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程。概括起来说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法,并有效地监控与评估英语学习过程的能力

2.访谈。根据问卷调查结果中反映出的问题，为了进一步的了解，笔者从504名学生中分层抽取17名同学进行访谈。为了营造轻松愉快的氛围，不让访谈的对象过于紧张，此次访谈所采取的方式是集体访谈与个别访谈相互交叉的方式进行的，让参加者畅所欲言，充分发表自己的看法。

三、研究结果分析

(一)了解教师的教学目的与要求

表1.了解教师的教学目的与要求

学生在英语课堂教学中，能否跟上课堂教学进度、是否了解课堂教学目的、是否理解课堂教学活动的意义等都是衡量学生课堂学习效果的重要依据，^[4]直接影响了学生的英语学习效果。笔者通过调查发现超过93%的学生能够跟上课堂教学进度，但仅有43.3%的学生能自觉依据课堂教学目的明确自身学习目的。超过55%的学生在英语课堂教学中，仍存在对课堂教学活动的意义理解模糊、无法确立合理的学习目的等问题。综合调查结果来看，学生在英语课堂教学中的掌握程度在很大程度上影响了后续的自主性英语学习。通过与访谈学生的交谈我们发现，大部分英语课堂教学都存在灌输式教学的问题，学生在课堂上较为被动，缺少自己的思考，主要以教师主导，因此导致学生的英语学习缺少主动性和积极性。

(二)确立学习目标与制订学习计划

表2.确立学习目标与制定学习计划

在英语学习中，学生能否确立学习目标、制定学习计划和合理安排学习时间很大程度上影响了学生的英语学习效果。调查数据显示82.6%的学生都能依据自身情况明确英语学习目标，但是65.8%的学生不能制定合理的英语计划，也无法合理安排学习时间。进一步了解情况得知，学生制定学习计划存在问题主要有这两种:一是无法解决自身英语学习中存在的问题，二是缺少英语学习的动力与目标。笔者依据调查，又进一步对达成目标情况和落实计划情况进行了解，发现超过74%的学生无法切实落实计划，进行有效的英语学习。

在访谈中，有同学表示：“学习英语只是为了达成学校规定的学位要求，不会投入太多精力，更不用谈制定计划、明确目标了。”也有同学表示：“限制于自身学习能力，无法制定合理的学习计划。”由此可见，学生在学习英语中的自主性仍然比较薄弱，需要教师的干预指导。为有效提升英语水平，学生应明确学习目标、制定学习计划、合理安排时间，必要时可寻求教师的帮助指导。

(三)学习策略的运用情况

表3.学习策略的运用情况

学习策略是指学习者为了在学习过程中取得更好的效果，采取能提高学习效率的复杂方案。^[5]一般的学习策略包括元认知策略、认知策略、资源管理策略。其中，元认知策略主要涉及确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧，对学习结果进行总结反思等。

从统计数据来看，学生对于学习策略还是了解不深。在访谈中，有同学误认为学习策略就是答题技巧或者是学习方法。笔者认为，会出现这样的情况的原因主要是传统的教学只强调了知识的传授而轻视了学习策略的培训。对于教师来说，应当意识到需要让学生学会学习策略，并且对于学习策略有更深入地理解和运用。对于以上会使用学习策略的调查显示，相较于口语策略和写作策略，听力策略和阅读策略的运用更多。在访谈中，有学生告诉我们平时锻炼口语和练习作文的机会很少，而阅读与听力可通过手机软件进行练习。笔者认为，阅读与听力在考试中的占比较大，学生会对这两方面会进行较多的学习和策略的研究。^[6]

(四)对学习策略的监控情况

表4.对学习策略的监控情况

监控学习策略的效果也是实施学习策略的重要步骤，表中调查数据显示79.2%的学生偶尔会对学习策略进行监控。整体上来说，会有意识地去评价学习方法，学习方法是否符合自身实际，但是意识到了学习方法的问题也很少能够调整学习方法。这与前面对学习策略的了解情况相对应，由于了解不多，即使有意识也不能较好地选择适合自身实际的学习策略。笔者认为，为了缓解这种情况，教师可以调整教学观念，传授给学生监控学习策略的方法。学生自身也可加强监控意识的培养，通过图书馆文献等多种途径学习监控学习策略的方法，不只局限于课堂。

(五)对学习过程的监控与评估情况

表5.对学习过程的监控与评估情况

对学习过程的监控与评估情况，能够使得学习者了解学习水平，有效提高自我学习、自我反思和自我控制能力。^[4]此外，能使得学习者明确现有水平与想要达到的理想水平之间的差异，促进自主性学习。从统计数据来看，与他人合作学习问题显著。学生往往认为自主性学习就是独自学习，并不需要他人帮助。实际上，与他人合作学习是自主性学习的重要组成部分，从他人的评价能了解自身的水平和不足之处。在访谈中，有学生提及会寻找一个合适且有效的学习途径，会利用周围学习资源，积极交流学习心得等。整体而言，对学习过程的监控与评估水平仍有待提升。

四、提升策略

以我校为样本的调查结果显示非英语专业大学生自主性英语学习能力普遍较低，具有以下问题：不能明确教学目的；制定切实可行的学习计划及完成学习计划；不能恰当地使用、有效地监控英语学习策略；不能有效地监控和评估学习过程。造成这一结果的因素包括但不限于：学生对自主性学习的态度和动机；教师的教学方法与教育体制；学生学习策略知识的匮乏。

基于改善当前教学环境下的我校大学生的自主性英语学习能力这一目的，笔者结合调查结果提出以下尝试性建议：

（一）注重学校教学环境建设

作为综合类大学，学校要注重英语教学环境的建设，组织丰富的英语课外活动，为学生提供在课余实践提高英语水平的机会。灵活、有趣、开放、自主的英语课外活动很大程度上可以激发学生的兴趣，利于学习习惯的养成，从而提高其自主性学习能力。学校也可以通过开办讲座或者是开放选修课的形式，系统地向学生讲授学习策略的理论知识以及如何有效地监控和评估学习过程的知识与方法，为学生提供理论与实践相结合的途径。

（二）改变教师教学观念

大学教师的培养重心应当转移至提高学生英语自主学习能力，让学生意识到学习的主动权在自己手里。教师应当改变传统教学观念，相较于知识的传授者，更应该成为学习能力的培养者，使得学生从被动接受者转变为主动探索者。教师不能忽视学习策略的相关知识、监控和评估学习过程的方法，鼓励学生将理论应用于实践。结合当代信息技术的发展，提升学生对英语学习的兴趣与信心，让学生保持学习动力。

（三）建立有效地学习评估机制

加强学习评估机制的建设，营造浓郁的英语学习氛围。在课堂教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现、课堂内外的交流以及作业的完成情况，及时指导学生调整学习计划和学习策略。以形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，适时地评价学生。利用好课外学习网站，网络学习资源。通过教师指导、小组合作学习、自我评价等方面建立其完善的自主学习评估体系。^[7]

（四）注重学习态度与动机

通过端正学习态度与动机，保持学习的积极性和主动性。在当下的社会环境中，要意识到英语是一门必修课。提升自身的英语能力，也就是提升了自身的竞争力、综合实力。理论是实践的基础，学生要领会自主性学习的理论知识，为自身实践进行指导。学习策略讲究的是因人而异，在现有的学习策略中选择恰当地适合自身的学习策略，在实践过程中不断尝试和调整。非英语专业的大学生要积极利用好课余时间，制定学习计划，实施有效的学习策略。

[参考文献]

[1]杨洁.大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].昆明理工大学学报,2006(04):95-100.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(05):17-23.

[3]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(01):64-68.

[4]姚利民. 有效教学研究[D].华东师范大学,2004.

[5]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界,2010(03):30-35+79.

[6]卫芳菊.非英语专业大学生自主性英语学习能力研究[J].河北大学报,2012,37(03):146-149.

[7]张丽娟,王旻,彭鹏.我校非英语专业大学生自主性英语学习能力调查及启示[J].高等教育研究学报,2010,33(03):102-104.

作者简介：陆纯（1998-），女，汉族，江苏苏州人，江苏大学本科在读。

基金项目：本文系江苏大学2018年度大学生科研立项项目，项目编号：17C471