制定科学的学生学业评价机制浅析

制定科学的学生学业评价机制浅析

胡忠海

湖北省潜江市积玉口镇初级中学 湖北省潜江市 433128

摘要：由于人们对学生“唯分数论”的学业水评价标准已根深蒂固，因此，真正的素质教育仍然不容乐观。除了考试分数，好像很难找到其他的评价方式，但事实也并非如此。坚持因材施教，构建适合每个学生发展的教育教学模式与评价体系；配合教育改革，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的评价方式。

关键词：学业评价机制 因材施教 学生发展 成长记录 评价方式

“百年大计，教育为本。”基础教育改革的脚步从来没有停止过，专家学者们对于学校教育的方方面面都有深刻的研究，但由于人们对学生“唯分数论”的学业水评价标准已根深蒂固。因此，真正的素质教育仍然不容乐观。除了考试分数，好像很难找到其他的评价方式，但事实也并非如此。通过学习专家有关理论，结合本人三十多年的教学经历，我作了些不成熟的探索，下面写出来想与同仁们交流并希望得到专家们的指点。

1. 坚持因材施教，构建适合每个学生发展的教育教学模式与评价体系

以学生发展为本，就是坚持面向全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，而不是仅仅关注知识和能力水平提高；注重学生的个性发展，而不是使所有学生模式化；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注学生某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。实践证明，“以学生发展为本”的课程理念，既体现了现代课程所应具有的民主思想和人文主义精神，也体现了世界课程改革“以人为本”的发展趋势。

为此，学校首先在工作计划中要进一步明确“一切为了学生，为了一切学生。”的教育教学理念，确立“让每一个学生都能获得成功”的教育教学指导思想，从培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展和个性健康发展出发，在基础型（必修）课程设置的基础上，加强研究性（选修）课程和拓展型（自修）课程。基础型课程是对学生完成高中学业的最基本要求；研究型课程则着眼于培养学生的创新精神与实践能力；拓展型课程则着眼于激发、培养、发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能，促进学生个性发展。这种课程机构整合模式，极大地满足了学生的发展需要。

其次，倡导学生自主学习，转变学生的学习方式。以课程类型、课程水平、课程修习期限等的多样化，适应学生发展的多样化需求。加强校本课程的开发和实施，促成学校课程结构的多样化，增加课程的选择性，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向选择不同的内容。在各科教学中，强调教师要十分注重倡导自主探究·实践体验·合作交流的学习方式与接受型学习方式的有机结合，倡导合理灵活地运用各种课程资源和信息技术组织教学，实现授课方式的多样化，多途径多层次满足学生多样化和个性化发展的需要。譬如，在语文教学中，我们开展了“大阅读·大课堂·大语文”教学，让学生读起来，说起来，打破教师主宰课堂的现象，让“老师问学生答，老师命题学生写”的或热热闹闹或一板一眼的局面变成让学生在广泛阅读、视野开阔的基础上去说，自己命题去写，让学生真正唱主角。再如，学校专门成立自修室，广泛收集资料，并配专门辅导教师，让学生自修，以此满足高水平学生的需求。

再次，在教学过程中，渗透信心教育与成就引导教育。比如，不少学科的教师在教学上实施了“走下来，请上去”的课堂组织模式。教师从讲台上走下来，走到学生中间，让学生人人都当“小先生”，自己当学生。经过一个阶段的探索实践，学生已完全进入了做“小先生”的境界中，勇敢地跨出了不愿想、不敢说的束缚，找到了自己学习的自信心。实践初步证明，这是一种比较好的探索。从这种教学模式中，教师看到的不仅仅是使学生的能力得到了锻炼，还使我们进一步明确了一种新的理念，要尽量相信学生的巨大潜力。教师只有在相信自己的教育对象具有无限发展可能性的时候，才会充满激情地去对待他，鼓励他，激发他。只有这样，我们的教育才会成功；作为教师，才能成就学生，成就自己。

2. 配合教育改革，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的评价方式

将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评互评等多种评价方式运用于新课改后的教学质量与学习水平评价当中，简便有效地记录学生的成长轨迹，全面衡量学生的学业发展状况与教师的教学水平。评价中既看学生的学业成绩，又看学生的综合素质；既看学生发展的现有水平，又看学生的成长过程；既看学生的全面发展，又看学生的某一方面的突出才能和个性表现。评价内容既包括共性要求的基础学科课程学习成绩及相关记录，又包括个性化学习及其相关记录、思想品德表现和社会实践经历的记录以及各类综合评语等；并鼓励各年级乃至各班级从实际出发，对综合评价体系进行创造性的设计。

总之，新课程改革体现了以人为本、可持续发展和创新实践的理念，体现了人类发展规律。那么，学生的学业多元化评价的正确性和准确性就显得至关重要而且迫在眉睫，因为它是衡量一个教师和一所学校的标尺。所以，无论是学校还是教师自身，只有在新课程改革中改变思维，不断创新，才能真正使我国基础教育总体水平实现质的飞跃，从而上升到一个崭新的高度。

参考文献：

【1】秦真莹.浅谈建立相对科学的小组合作学习评价机制[J].神州(上旬刊),2018,000(009):112.

【2】杨龙.探索初中科学学习评价的方法[J].中学物理(初中版),2015,033(006):4-5.