关于讲授好马克思主义哲学方法论的思考

关于讲授好马克思主义哲学方法论的思考

陈建州 李家庆

陆军装甲兵学院士官学校 吉林省长春市 130117

内容提要：马克思主义哲学是高校马克思主义基本原理课的重要教学内容，而马克思主义哲学就其本质特征而言是科学的世界观和方法论，讲授好马克思主义的方法论对讲好马克思主义哲学，讲好马克思主义原理课有着重要的意义。因此，在讲授马克思主义哲学方法论时，要以马克思主义哲学的本质特征和功能作为着眼点，凸显方法论的魅力，使用“范例启迪式”、 “现实问题分析式”、“引申探索式”和“辩论总结式”等教学方法，不断提高教学效果。

关键词：马克思主义哲学 方法论

马克思主义理论体系是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说。它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成，马克思主义基本原理课程是高校大学生的必修课，马克思主义哲学是其中重要的教学内容，马克思主义哲学就其本质特征而言是科学的世界观和方法论，讲授好马克思主义的方法论对讲好马克思主义哲学，讲好马克思主义原理课有着重要的意义。

一、在教育思想上要以马克思主义哲学的本质特征和功能作为着眼点

马克思主义哲学就其本质特征而言，是科学的世界观和方法论，是哲学史上迄今为止最为严谨的科学思维方法，这一本质特征，要求人们遵循事物发展的客观规律，按照事物的本来面目去认识事物，用正确的思维方法去不断地探索新情况、新问题，进而为人们改造客观世界提供科学的指导。马克思主义哲学的这一特征决定了它的功能。即给人以科学的世界观和方法论指导，让人的认识从肤浅转为深入，让处在错综复杂环境中的人理清事物发展的脉络和规律，从而使人的实践活动进入科学状态。马克思主义哲学的特征和功能是客观的，但如何认识其特征和功能是主观的。坚持主客观相统一，其价值性才能得以充分展现。马克思主义哲学教育，是后人如何对待前人的理论成果问题，是如何正确发掘马克思主义哲学的价值问题。在马克思主义哲学教育上，从它的本质特征和功能出发，发掘马克思主义哲学科学思维方法对人的价值作用，传授科学的思维方法、引导人们树立正确的世界观、价值观，这才是我们应有的正确的马克思主义哲学教育思想。

当今世界面临百年未有之大变局，一个国家，一个民族如果要发展，要立于世界民族之林，不但要培养适应国家建设的人才，更重要的是在人才的培养过程中，重视科学信仰的培养，重视科学思维方式的培养。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，应当也必须肩负起这个任务。马克思主义哲学这门课的最基本的目的也就是引导人们建立起科学的思维方法。通过建立科学思维方法，铺垫起建立科学信仰的基础和桥梁。如果我们在教育过程中只注重让教育对象了解马克思主义哲学的科学性，仅停留在这个教育目标上，教育对象不但不会对这门课感兴趣，反而会产生逆反心理。马克思主义哲学的特征和功能不但不能充分显现，人们对马克思主义的信仰也会因此而丢弃。马克思主义哲学是使人们提高思维能力和智慧水平，坚定科学信仰的特殊学科。无论从其本质特征和功能要求出发，还是从社会发展实践给人们提出的认识任务要求出发，实施教育过程中，发掘马克思主义哲学科学思维方法对人的价值作用，传授科学的思维方法、引导人们树立正确的世界观、价值观，才是我们应有的正确的马克思主义哲学教育思想。

二、在教学内容上要凸显方法论的魅力

马克思主义本质特征是一种科学的思维方法，马克思主义哲学的价值和魅力全在于此。恩格斯曾说过这样的观点，一个民族要立足在科学高峰，一刻也不能离开理论思维。要锻炼和提高理论思维能力，最好的方法就是学习哲学。因此，在教学中应当突出科学思维方法的讲授，以马克思主义哲学原理作为思维工具，引领人们去思考发生在自己生存时代的现实问题，从中感悟和体会马克思主义哲学思维方法的价值和妙用，进而去钻研马克思主义哲学，沿着马克思主义哲学所指引的方向探索事物发展的奥秘。立思维能力培养式的教材编写思想。马克思主义哲学教材，如果带有应试教育的编写特征，势必将人们引向死记硬背的状态上去。马克思主义哲学教育它不应该像自然科学知识学习那样，教学效果立竿见影，科学思维方法向人们思维能力上的转化其过程相对较长。教材编写中如果有考试考核思想，也应该是考核思维能力的锻炼与提高。学习的程度取决于需要的程度，理论的价值在于有时代意义。马克思主义哲学有没有魅力，主要是要看能否激发受教育者的学习兴趣，是否符合受教育者的需求。人的需要具有很强的时代要求，对理论的需要也一样。因此，在授课中要紧紧围绕时代要求展开它的哲学视角，展开它的分析与论证，学生自然就会把哲学的价值看得近些，直接些，会感觉它更符合切身利益，对马克思主义哲学的需求心理就会自觉发生。

三、教学模式方法上要紧紧围绕方法论实施

任何教育教学都是通过一定的教学模式方法完成的，其教育的效果如何，教学模式方法起着重要的作用。因此，在具体教学中应当突破原有的“注释式”、“例证式”、“灌输式”等方法，紧紧围绕方法论的特点，实行“方法论”教学。一是“范例启迪式”。即在完成基本原理的讲授、理解之后，从思维方法培养目标出发，结合经典范例，指导学员运用基本原理、基本观点分析解决问题。这一方法的主旨在于运用比较成熟的经典范例，教会学生一种分析方法，这是将原理转化为方法的必不可少的环节。

二是“现实问题分析式”。即把社会中带有普遍性的问题，或热点、难点问题引入课堂讨论分析，让哲学思维和现实问题联系起来，使人们在求解中追寻哲学，在体会哲学思维方法中深入研究现实问题，进而提高人们的思维能力和解决现实问题的能力。

三是“引申探索式”。即在教学中，要不失时机地从理论和现实的联系上，给出学员独立思考的课题，提出思考的任务并倡导创造性思维，在给出任务时，不规定完成程度，只规定集体研讨的时间，在讨论中让学员充分展示自己的思考情况，互相体会研究问题的不同思路，进而激发学员探索问题的兴趣，为学员引申思考和建立起稳定的探索精神打下基础。

四是“辩论总结式”。即让学生在独立思考问题的基础上，集中若干有代表性的问题，展开辩论，由教员引导学员进行思维方法的总结和概括，进而提高学员的科学思维水平。