核心素养下高中政治活动型课程教学 探究

核心素养下高中政治活动型课程教学 探究

曾梅仙 1 郭连颖 2

福建 省 福清康辉中学

2.福建省福清龙西中学

摘要：核心素养背景下，如何打造活动型学科课程，培育政治学科四大核心素养成为高中思想政治新课标新亮点。活动课堂是活动型学科课的有效载体，我们教师要从优化教学设计，创设情境活动入手，深化课程改革，落实立德树人的目标，在实践中探究，促使课堂活动充满张力。本文就如何实施活动型学科课程，以更好地培育学生核心素养，增强德育实效，结合个人的教学实践进行探究。

关键词：核心素养；活动型学科课程；议题教学；德育

新课标指出思想政治课程以立德树人为根本任务。在世界观、人生观、价值观形成的青少年关键时期，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等终身受益的思想政治学科素养至关重要。由此，课改下思想政治活动型学科课程在实施过程中需要以培育学生核心素养为导向，才能更好发挥思想政治学科德育主渠道的作用。

一、活动型学科课程教学彰显思政课的生命力

从当前思想政治课教学实际发展来看，活动型学科课程教学中重在铸魂育人，引导学生结合社会实践活动，关注我国国家发展战略，关注五位一体的建设，等大政方针，要想让学生真正理解马克思主义基本观点以及马克思主义中国化的最新成果，思政课教学内容不是抽象的，简单粗暴的灌输只会让学生产生抵触心理，应该让课程教学活动化，才能让学生从政治上认同国家的战略规划，从情感 上认同社会主义核心价值观，内化于心，外在于形，避免单一的讲授和满堂灌，而是积极创设活动型课堂，创新教学设计，激发学习热情，让学生在活动中自主、合作、探究，体验，逐步提高独立思考和观察问题、分析问题、解决问题的能力， 在活动体验中，坚定中国特色社会主义理想信念，从而彰显思政课的生命力。

二、活动型课程教学的实施策略

作为一门活动型学科课程，在实际教学中，政治活动课堂一般包括自主学习，创设议题，师生思辨，总结提升，课堂反馈几个环节，其中一个关键的环节就是创设议题活动，要引导学生在课堂中围绕议题，整合相关内容，引导价值判断与选择，综合应用政治、经济、哲学等多方面的知识来展开自主、合作和探究学习增强体验，认同主流价值观并导向相应行为，从而培养学生的学科核心素养，彰显思政课的生命力。

（一）自主学习，多维整合中提升核心素养

高中的思想政治课都是基于社会现实的热点话题，我们的课程是有灵性的。我们既要引导学生在学习中要自主构建体系，把握知识之间的内在联系，还要深化理解，理清线索，融会贯通，学以致用。在复习教学中先引导学生自主构建知识网络，以四个必修知识模块的每个单元的主题为核心，进行思维推导成纵横体系，培养知识整合能力。在基础主干知道网络体系构成后，以当下社会热点为背景切入，进行理论链接和多维分析。例如，今天新冠疫情席卷全球，可以从四个模块的框架图中进行设计问题，宏观多维度把握疫情的影响和对策。第一，从经济学角度，疫情带来的了哪些经济影响？国家出台了哪些经济政策？复工后恢复成效如何？学生通过活动，查资料交流，了解疫情冲击下，2020年第一季度中国经济出现了“6.8%的缩减”，消费、投资、进出口等方面受到冲击：由于交通管制，消费方面：旅游、娱乐、零售、餐饮、等行业受到影响，电影撤档，文化娱乐消费等大幅减少； 但是，疫情期间，“线上经济”加速替代“线下经济”，新兴业态发展对冲了部分负面影响。第二，从哲学角度，用矛盾的普遍性原理，来分析疫情影响也是两方面的，一分为二，学会用辩证的思维来分析和看待问题，活学活用。第三从政治学的视角，分析政府的对策：毫不放松一手抓防控工作 一手抓好经济社会发展各项工作：落实分区分级精准复工复产，加大宏观政策调节力度；全面强化稳就业举措；坚决完成2020年的脱贫攻坚决战之年的任务；推动企业复工复产；不失时机抓好春季农业生产等，分析我国政府的性质，宗旨，原则，职能，以人民为中心的发展理念；最后，可以从文化学的视角，设置情境活动，让学生积极讨论，如情境短视频+直播+文艺”，“云录制”“云剪辑”开始在电影、电视、音乐等领域流行，抗疫主题MV《坚信爱会赢》在多个网络平台上线，综合所学知识分析优秀文化在战疫中的积极作用？如何进行文化创新?，综合以上学生活动创设，让学生在议中灵活运用四个模拟的知识框架和思维导图来分析时政热点，也从中感悟国家制度的优越性，从而增强制度自信，文化自信，道路自信和理论自信，增强了政治认同的素养。

（二）深化议题，思辨教学中价值引领

活动型课程主要是围绕生活中的主题而开展探究活动，通过活动-体验-表现来升华议题，一个非常重要的着眼点是从而使活动设计内容化，其课程方式 是一系列活动设计的过程，达到课程内容活动化，凸显价值引领和政治导向，使学生逐步增强对道路、制度，理论和文化自信，使社会主义核心价值观内化于民，外化于形，成为基本的价值取向。在教学“我国个人收入分配”时，可针对教材里提供的三则探究与分享材料，可以分别设计这几个议题，一该村实行了什么样的个人收入分配方式？从提高效率和促进公平的角度，谈谈你的看法。二指出小吕一家人获取收入的途径有哪些完善个人收入的途径有哪些？三，劳动有什么意义？我们应如何致富？问题之间应有梯度，层层递进，切合学生认知实际，让学生易于接受，有话可说，能说会说，通过活动的开展，学生进行思考辨析，如哪些属于初次分配，哪些是再分配，哪些是按劳分配，哪些是按要素分配？尤其是最后落脚点在劳动中致富，让学生树立在劳动中创造美好生活的价值观。课后还可以组织学生开展“家庭人收入途径有哪些”的调查活动。学生自由组合编成小组，自编调查问卷，也可以网上了解当地名人收入的方式。各小组将收集来的资料进行整理并交流，通过以上“议题”式活动创设并深化，创造性地化抽象枯燥的说教转化为“三贴近”的课堂活动，培养了学生公共参与等学科核心素养。

（三）课堂反馈，总结提升中铸魂育人

课堂小结的活动化也是一种策略，好的课堂小结能画龙点晴，升华主题引导学生坚持正确的政治方向。如复习《政治制度和民主建设》专题时，党的性质，宗旨这一课时，学生往往是不深刻的，若结合学生实际，让学生谈谈“如何发挥先锋模范作用”的主题活动，可以引用作业共青团员，是共产党的后备军，如何在学习和生活中发挥模范作用，让学生体验先锋模范，强化对党的先锋队性质的政治认同素养，也有利于培养能担当民族复兴大任的时代新人。

综上，需要立足课堂，精心确定议题，延伸课外，理论联系实际，活学善用，以培育学科核心素养为目标，促进学生学习方式的转变，实现教学方式的转向，善用现代信息技术手段，在教学不同环节中积极创设学生体验活动，激发学生思维活动，调动学习和探究的热情，增强政治认同，培养科学精神和法治意识，引导青年学生以高度的热情参与民族伟大复兴的中国梦建设之中，勇于探索，让核心素养之花在活动型课堂中绽放。

参考文献：

[1]、徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究，2016（06）：85-86+89

[2]、万海霞 孟炳忠《从议题建构出发，生成深度课堂》， 中学政治教学参考2020第6期

作者简介：

曾梅仙（1981-11），汉族，籍贯：福建莆田，任教于福建省福清康辉中学，研究方向：高中政治教学。

郭连颖（1979-11），汉族，籍贯：福建永泰 ，任教于福建省福清龙西中学，研究方向：高中政治教学。