核心素养目标下的中学语文阅读教学

核心素养目标下的中学语文阅读教学

朱绍伟

鹅院学校 421518

摘要：随着我国教育事业的不断进步与发展，国家加大力度对教育体制进行有效、科学的优化与完善，不断重视学生“德、智、体、美、劳”的综合发展，快速提高学生的综合能力与素养。阅读教学作为语文教学的关键组成部分，对学生思维的拓展、品性的养成、综合素养的提升、读写能力的提高具有重要的意义。因此，语文教师在开展阅读教学的过程当中，可以为学生们创造一个良好的阅读环境与阅读氛围，依据当前学生的性格特点进行科学、合理的阅读教学活动，进而在一定程度上调动学生阅读的兴趣，敦促学生不断地提升自身的自主学习能力和学科核心素养，为今后的发展做好铺垫。本文主要通过在核心素养目标下对中学语文阅读教学进行详细的分析与阐述。

关键词：核心素养；中学语文；阅读教学

对于语文的核心素养而言，其主要体现在语言表达与个人素养两个方面。语言表达侧重于一个人对语言的组织能力，而个人素养则是将审美素养与文化素养进行相互之间的融合。因此，中学的语文阅读教学是以提高学生个人素养、语言表达能力为教学核心，有效的协助学生拓展自身的知识储备，在充分的认识世界过程中增加学生的阅历。同时，作为中学语文教师，要积极的优化与完善教学方式方法和教学理念，使得每一位学生都能成为阅读课堂的教学主体，进一步的提高语文阅读课堂的教学质量与教学效率，实现课内与课外知识的合理补充。

一、核心素养目标下中学语文阅读的含义

在新课改进程不断加快的背景之下，要求中学语文教师加强学生独立自主学习以及提高学生动手动脑的能力。因此中学教师在进行语文阅读教学的过程当中，要准确的掌握当前学生发展的状况和兴趣爱好，进一步制定出科学、合理的语文阅读计划与目标，进而在一定程度上保证语文阅读的延伸性与拓展性。与此同时，语文教师还要及时向学生了解阅读的情况，及时解决学生在阅读的过程中所遇到的问题，从而在提高学生阅读质量的同时增加学生语文核心素养。

二、中学语文阅读教学中影响核心素养培育的主要因素

（一）中学语文教师自身的水平不足

语文素养涉及方面众多，有一些中学语文教师只是了解其中的一部分并没有完全掌握语文素养的全部内涵，以至于导致中学语文教师自身教学水平不足。基于此，要求语文教师尽可能的提高个人的综合素养，不断地拓展自己的知识储备，提升自身的文学鉴赏能力，进而才能在语文阅读课上为学生带来良好的视觉与听觉享受，提高阅读课堂的教学质量与教学效果。

（二）语文阅读教学过于追求形式

对于当前的中学语文阅读课堂，部分教师在教学的过程中过于的追求上课的形式，缺少对课堂阅读教学的思考，影响了教学目标的实现。同时，语文教师在教学时还是使用的“通读全文——分析重点、难点句子——分析每段主旨——分析每段修辞方式”传统教学方式，进而在一定程度上降低了阅读教学的质量与效率。此外，部分语文教师在语文阅读教学内容上，并不能有效地对文章的整体架构进行讲解，忽视了对学生们的阅读引导，从而降低了学生的阅读兴趣，使得学生们对语文阅读课产生抵触的心理。

三、提高中学语文阅读教学中核心素养的方式方法

（一）创办语文课堂阅读活动，调动学生阅读兴趣

为了可以将课内阅读与课外阅读充分的结合起来，语文教师可以按照学生当前的实际状况和教学的方向为学生们创办与组织多样化的语文课堂阅读活动，进一步的拓展学生的知识储备。同时，语文教师还可以举行手抄报比赛的活动，激发学生们创作灵感，提高写作能力的同时激发学生们阅读的兴趣与主动性。

（二）带领学生进行实践活动，激发学生阅读积极性

在学生的日常生活之中有许多材料都可以帮助学生找到语文阅读的目标与方向。作为中学的语文教师，可以为学生开设一个特定的区域，让每一位学生都可以感触到社会生活，进一步增加学生的社会经验，进而在一定程度上挖掘学生自身的潜力，帮助学生打开一种智慧的生活^[1]。此外，将社会实践融入到语文阅读的教学之中，在提升语文阅读课堂开放性的同时可以培育学生的语文核心素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。

（三）在阅读课堂巧设个性化问题，引发学生阅读好奇心

语文教师在阅读教学的过程当中，要巧设个性化问题，引发学生对文章阅读的好奇心，进一步的加快学生思想的形成与拓展。第一，语文教师要及时的转变阅读教学的思想观念，完善阅读教学的方式方法。在进行中学语文阅读教学时，要不断地优化与改善教学的方式方法，摒弃传统的“灌输式”教学方式，正确的指引学生进行阅读，使得每一位学生都能成为课堂的主体并可以充分表达自己的观点与想法，推动学生学科素养发展^[2]。第二，科学的选取阅读教学的内容，规划阅读教学方案。语文教师在选择阅读的相关内容过程中，不仅要让所有的学生都能普遍接受，而且还要逐一的落实阅读教学的目标，当好学生正确阅读的领航员。同时，语文教师要有大局观念，站在培育国家人才的、提高学生学科核心素养的角度之上，为学生们“量身定制”阅读教学计划，进而在最大程度上帮助学生更好地掌握阅读的方式，形成良好的阅读习惯。第三，创设良好的阅读环境与阅读氛围，在增添课堂气氛的同时充分的激发学生们阅读的积极性与主动性。

（四）在阅读课堂巧设互动性问题，创设良好阅读环境

在进行语文阅读的教学过程之中，语文教师可以为学生们设立互动性的问题，创设良好的阅读环境，调动学生们阅读的积极性。在让学生们自主阅读的过程中，语文教师首先可以积极的引导学生，帮助学生排除任何杂念，让学生深入的走进作者、走进文章，认真地了解文章中所讲述的故事情节以及描述的人物形象。其次，待学生阅读完毕之后，语文教师可以设置一个互动交流时间，语文教师通过问题的发问，让学生各抒己见并说出自己的想法与观点，进而在一定程度上有效的提高学生对文章的理解，提高语文阅读课堂的教学效果与质量。

结语：

综上所述，随着素质教育改革进程不断地加快，使得语文教学标准发生了翻天覆地的变化，因此中学语文教师要提高对阅读教学的重视程度，摒弃传统的语文阅读教学方式方法，依据中学学生的兴趣爱好与性格特点开展有针对性的阅读教学，同时语文教师也要加强对学生的引导作用，培育学生的阅读习惯与阅读思维，让每一位学生都具备创造的能力，从而在保证学生可以撰写文章的同时在最大程度上提高学生语文核心素养。

参考文献：

[1]易巧玲.核心素养目标下的中学语文阅读教学研究[J].学周刊,2020(18):73-74.

[2]汪正科.核心素养背景下的中学语文阅读教学策略[J].文学教育(上),2019(06):81.