浅谈新课程背景下的农村高中文言文教学创新研究

浅谈新课程背景下的农村高中文言文教学创新研究

刘朝阳

福建省宁德市福鼎市第二中学 福建省宁德市 355203

摘 要：文言文在语文这一学科中占据着很大的比重，文言文的教学也是语文客堂教学中的重要一环，是中学生所必须学会并熟练掌握的知识，但文言文相较于语文的其他方向来说是比较难以理解的，尤其是在高中这一阶段，这时的文言文学生在接收时已经有了不小的难度，并且新课改还在文言文方面对学生有了更高的要求，不但要能够阅读文本，理解文本大意，同时还要熟练掌握文言文中的实词、虚词以及特殊句式的了解与运用，这更加大了文言文教学的难度。同时一些农村高中语文课堂上，由于各种限制导致教学水品与质量远远达不到新课改的要求，因此，为了更好地提生农村的高中语文文言文教学水平与质量，本文将从农村高中文言文教学现状以及具体的创新措施这两个方面来对于新课程背景下的农村高中文言文教学创新进行研究分析。

关键词：新课程；农村；高中文言文教学

前言：文言文是语文教学流程中必不可少的重要环节，对文言文的学习有利于提升学生对于中华民族灿烂悠久的历史的了解，培养学生的文学素养，建立一个良好的文言文教学环境、优良的文言文教学课程在高中语文教学中有着极为重要的的作用。而一些农村的高中语文课堂，由于信息的闭塞以及教师个人的能力问题，导致文言文教学并没有起到其应该具有的作用，因此，对农村高中语文中的文言文教学模式进行创新依然是一件迫在眉睫的事情。

一．农村高中文言文教学的现状

1.初中与高中间缺乏合理的过渡

初中与高中在文言文上所采取的教学模式与学生所需要掌握的程度是不一样的，对于初中生来说，文言文学习的重点在于积累，积累所学过的文言文篇章，能够咏读或背诵，通过教师的讲解了解文言文的基本意思，积累新的文言文字词解释，如此变算是完成了文言文的学习要求。但对于高中生却是不一样，高中的文言文教学要更加高深一些，不但重视积累，在文言文数量上要远远超过初中的数量，同时更要有意识地培养自己对于文言文的语感，理解文言文的大意，对于文言文中一些经常使用的实词与虚词、句式的意义和用法，要达到理解与运用的举一反三，实现自我提升的目的。^[1]相比较于初中阶段，高中的难度是上了一个台阶的，并且很多时候在农村高中教学中并没有一个平稳的过渡阶段。于是许多学生在升到高中后便逐渐跟不上进度。进而产生厌烦的情绪，无心学习，进度进一步落后，最后成绩大幅度下滑。

2.教学模式的僵化

有些农村高中的语文老师在对学生进行文言文授课中，往往会采用和现代文一样的教学模式，用一种固定的流程来进行教学：先讲解作者生平、再介绍写作的背景，然后在对文章进行逐字逐句的讲解分析，最后用一个“中心总结”来结束文言文的教学，整个教学过程枯燥无味，并且是教师自己一味的在向学生灌输的教学方式效率极低，还会引起学生的厌烦情绪。同时，这种教学流程忽视了对文言文进行规律总结的过程，缺乏对学生进行学习方法的教导，在这种教学模式下学习，学生只是停留在文言文学习的表面，只是读一篇懂一篇，虽然字词的知识点积累了不少，但并没有提高学生的学习能力，也没有到达学生能够举一反三的教学效果。例如“以”字根据语境可有多种用法，如可作介词，表靠、根据、凭借等；可作连词，表以便、由于等；可做动词，认为等等这些用法。在讲述《廉颇蔺相如列传》中，“秦以城求璧”中“以”为介词，意思是“用”；而“宁许以负秦曲”中的“以”则是连词，意为“来”，表目的。若是教师仅仅是讲述意思却并没有与语境相结合，当学生下次遇到陌生的文言文中的“以”字，同样还是不懂它是什么意思。并不能做到举一反三，这样的教学模式下，教学效果自然是要大打折扣的。

3.学生缺乏对文言文必要的重视

相较与语文教学中的其他方面，文言文与诗词由于其诞生的年代久远，与现实生活有着严重的脱节，在实际生活中，我们除了一些成语之外，几乎是不会使用到文言文的。也因此文言文不被学生重视，再加上文言文普遍晦涩难懂，各类词语、句式的运用也是复杂多变，课堂教学也往往是枯燥无味，这让学生在学习文言文时苦不堪言。因此，许多学生在学习文言文时都会产生厌学情绪，一些偏远农村的学生甚至认为自己连普通话都没学好，还学什么文言文？由于这些情绪与想法的存在，学很难提起对于文言文的学习兴趣，要不直接不学，要不就只是把它当作是应付考试的工具，只是死记硬背，这样自然会导致文言文教学发展的停滞。

2. 具体的应对措施

1.注重与初中课堂的衔接，平稳过渡

与初中课堂充分衔接，使得学生从初中文言文教学中平稳过渡到高中文言文教学中，这要求教师一方面要时刻关注初中文言文教学进度与教学要求，当学生升到高中之后，要照顾到学生的现有水平，不能一下跨度过大，要慢慢提高要求逐步加深学生对于文言文的理解。例如在高一的上半学期的文言文教学中，采取和初中文言文教学相近的教学要求，但教学模式要按照高中的模式来，给学生一定的适应时间，培养学生的自信心，随后在逐步提高对学生的要求。另一方面，教师要注意基础较差的学生，在课下给予辅导与帮助，助其尽快跟上教学速度与教学要求。例如教师在授课时要时刻注意学生对于课程内容的接收程度，一旦发现有基础较差的学生接收的内容较少，无法跟上课程的进度之后，在课下对其加以指导，要注意合理利用课下时间，以避免学生对课下辅导的厌烦情绪。

2.改革教学模式，重视师生互动

文言文对于学生来说往往都是晦涩难懂的，传统的文言文教学课程又是枯燥无味，这会对学生学习文言文造成极大的困扰，为了解决这一问题，我们必须对文言文的教学课堂进行改革，打破传统的“教师讲课学生听课”的单一枯燥的课堂模式，实施灵活教学，注重师生之间的互动，根据新课标的要求进行文言文课堂教学改革，实行两个“转变”，即由教师教转变为学生学，由课内向课外适当延伸。^[2]文言文与诗词不同，其实很多的文言文都是一则优秀的短篇历史小说，教师在授课过程中可以充分抓住文言文中的故事性，针对文言文中鲜明的人物与历史事件展开多样性教学，通过各种活动调动起课堂氛围和学生的兴趣，寓教于乐，进行快乐的学校。例如：可以举行朗读节目，结合文言文的大意和所讲述的年代背景举行朗读甚至是背诵比赛，以文言文的完整度和情绪饱满程度作为考核标准；举行文言文短剧表演，学生选择自己所喜欢的角色饰演，既活跃了气氛，又使得学生在短剧的表演过程中加深对文言文的理解，培养其对文言文的兴趣。

3.打破误区，强化学生心中文言文的重要性

文言文教学中让学生充分认识到文言文的重要性有助于激发学生的学习兴趣和积极主动性。教师需要向学生传达一个观点，即：文言文的学习并不是一味的为了应付考试。学生所学的文言文都是经历过时间考验的名篇佳作，其深刻的思想内容、优美的遣词造句，都是学生学习的典范，都值得我们去揣摩。^[3]让学生认识到文言文的学习也会拓宽我们的视野，培养我们的文学素养，对于之后的学习和生活都有着重要的作用。唯有如此，才能打破学生心中对于文言文的误解，更好地学习文言文。例如在文言文教学中，教师可延申到当时的时代背景，通过对作者心境和文章背后的深意的分析培养学生的文言文学习兴趣。

结语：

总而言之，虽然农村高中语文文言文教学尚存诸多问题，但只要科学地进行文言文教学创新，就必然会有越来越多的农村孩子因此受益。

参考文献：

[1]范永强.新课程背景下农村初高中文言文教学衔接研究[J].中国校外教育,2019(27):49.

[2]欧阳君.新课程背景下的农村初中文言文教学探析[J].文教资料,2011(21):50-51.

[3]郁婷婷. 新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D].苏州大学,2008.

(福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题 《“三新”之下农村高中文言文教学的困境与突破》 立项批准号：FJNDKY19—334) .