利用评价语言让科学课堂更加有序

利用评价语言让科学课堂更加有序

杨晓天

浦江县实验小学 浙江省金华市 322200

【摘要】小学科学课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分，对教学质量和学生发展起着不可估量的作用。小学科学课堂由于动手操作机会多，趣味性强，课堂气氛往往非常活跃，有时甚至到达难以控制的地步，科学教师经常面临课堂氛围和课堂纪律无法兼顾的难题。

【关键词】 评价语 课堂纪律 有序课堂

一、科学课堂现状分析

小学科学课堂纪律和课堂效率一直是困扰科学教师的两大难题。对年轻教师们来说，上课最不自信的就是对学生的点评，由于课堂点评具有即时性、生成性等特点，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。常常在学生回答后，教师不能给出恰如其分的评价语，而使学生课堂参与的热情大打折扣，被其他事物吸引，不利用课堂的推进。

二、评价语言弊端剖析

对课堂评价进行研究起源于笔者自身的经历，在三年达标课中，笔者拿到了金华市优质课一等奖的获得者的优秀教案，信心满满的前往他校借班上课，结果上课一片混乱，陌生的教师、新鲜的事物让学生激动地满场乱跑，最后教学目标都未能完成。为何同样的教案却出现两种截然不同地结果呢？

（一）评价语言贫瘠匮乏

小学科学课堂提倡探究式学习，因此教师对学生多进行激励性评价，希望学生能积极参与到课堂当中。但对部分教师来说，评价语言的匮乏是最大的难题，面对学生的回答，纵使千言万语在心中，说出口时只剩“很好”、“真棒”、“太棒了”这些单调的词汇，有些甚至不做评价，对学生的回答以“嗯”、“好的”等音节一笔带过。如果整堂课无论学生回答如何，教师都只是不断地重复着“不错”“很好”“太棒”、“棒极了”这样类似的评价语言，其实无形中已经迷失在一个虚假、僵化的“赏识”怪圈，不仅语言单调，而且没有层次的区别和程度的变化，这样刻板、枯燥、不切实际的评价不仅不能起到激励的作用，时间久了，反而会使学生丧失学习的积极性，学生对教师积极的评价也会不屑一顾。

（二）评价语言夸大其词

小学科学课堂要求学生是课堂的主体，于是许多教师在课堂评价上大下功夫，希望通过表扬调动学生的学习主动性，使学生成为课堂的主人。如在《分离食盐和水》一课中，师问:“蒸发所得的白色颗粒和溶解时用的食盐有什么相同和不同？”生答:"都是固体”。此时，教师激动的表扬:“说得太好了!你真棒，大家为他鼓掌!”于是教室里掌声一片。其实这位学生的发现并没有很特别，教师确实需要予以肯定，但是不符合实际的夸张评价，从其他学生嗤之以鼻的神情中也可以看出夸大其词。这种充满肯定的浮夸评价或许已经成为教师课堂激励的常用手法，但用劲鼓掌的学生们或许并不知道问题的回答精彩在哪儿，只想趁着鼓掌的机会放松一下。可见，名不副实的肯定评价并不能起到正面的激励作用。

（三）评价语言含糊苛刻

课堂不仅是学生获取知识的场所，更应是学生探究、拓展、培养科学精神的乐园。有些教师由于缺乏经验，总是希望学生能够回答出自己内心的那个答案，没有真正关注学生的思维，对学生不理想的回答评价过于模糊或苛刻。学生回答问题时，常常会出现矛盾或者不确切的情况，对于学生模棱两可的答案，教师一般会含糊地给予评价。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，部分教师甚至给予否定或具有讽刺意味的消极评价。这样扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思维。更重要的是，个别学生可能因此讨厌教师，不愿意上他的课、最后导致不愿意学习科学，长期的厌恶心理有时会产生可怕的结果，教师不经意的一句讥讽的评价可能断送了学生学习科学的热情。

三、评价语言改进策略

怎样能让科学老师的评价语变得丰富而有趣呢？阅读书籍、听课记录，课堂观摩都是不错的办法，在此笔者进行了简单归类：

（一）评价需有“心摩意揣”的细心

科学课堂应该是学生的课堂，教师每一个环节每一个问题都是为学生而设计，但在抛出问题后，部分教师往往会过于注重自己预设，只要与自己内心的答案不符就不予理会或者进行批评，没有注重学生的想法只在乎自己想要的答案，这样实际上会错过许多精彩瞬间。

（二）评价需有“对症下药”的准心

教师的评价要以激励为主，但不分情况的盲目夸赞只会让学生对教师的表扬不屑一顾，教师的激励评价语变得一文不值，这样的评价更加难以实现激励学生参与课堂的目的。要想学生渴望得到教师的评价，让教师的每一句评价变得有分量，在对学生的评价中要注重分层，不能一味夸张表扬，对不同的情况要“对症下药”。

1.学生回答错误时——“否定但信任”评价语

课堂上学生犯错在所难免，教师批评的评价语要讲究艺术。一方面要准确指出错误的地方，使其接受大家的批评和意见，一方面又要进行鼓励，呵护学习的积极性，如：“这种方法不准确，你能换一种更好的方法吗?”“方法不准确”明确指出错误的地方，“换更好的方法”又表达出教师相信学生能想出更好的办法。这种评价激起了学生继续思考的兴趣和欲望。对回答失误的学生，教师要表示对学生的信任，“别泄气，还有机会等着你”，“你今天能回答这个问题，进步很大!”，“虽然没有回答正确，但你的声音很洪亮，再思考一下一定能想出更好的办法?”“你今天的表现已经很出色了，相信你，如果再认真会更好”。这样的评价语可帮助学生树立起自信心，让学习能力较弱的学生也能在平等的环境下探索新知，互相成长。

2. 学生表达困难时——“先扬后抑”评价语

学生语言表达能力有差异，在课堂中教师往往会碰到有些学生虽然想到了点子上，但容易表达不准确或不完整，回答不理想的情况，直接否定很有可能打击学生信心。面对这种情况时，教师可以用“先扬后抑系列”评价语：“你们别急，他没说错，只是没说完”，“你已经离真相很近了，别着急，自信点再说一说”，“你的思维很独特，能更具体说说你的想法吗？”这种先肯定再鼓励的巧妙引导，给了学生再一次表达的勇气，增加了学生的信心，呵护了学生的心灵，增加了师生的互动。如果教师在这学生组织语言的过程中进行适当引导，也许会使课堂折射出智慧的光芒

3.学生回答正确时——“他人佩服”评价语

当学生回答正确或任务完成时，教师应该趁机进行表扬。学生都希望得到他人的认同，他人的肯定或钦佩会让学生对自己有更高的要求，期望在接下来的课堂上表现得更棒，获得更多肯定。“老师很佩服你的钻研劲儿”，“真是了不起的发现，如果能用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了”，“你的想法真独特，老师都佩服你”，…“他人佩服系列”这样的心理效应能让学生以最佳的状态投入课堂，也能激励其他羡慕的学生思考参与，有效吸引学生注意力，改善课堂纪律。

4.学生表现优异时——“榜样学习”评价语

小学生都喜欢模仿自己钦佩的人，在课堂中，如果有的孩子回答语出惊人，课外知识丰富，教师可以用“你真像位小科学家，有这么重大的发现”，“你特别会思考，常常一鸣惊人，让大家都经不住为你鼓掌了！”“你很会思考，真像一位小科学家”，“连这些都知道，不愧是班级科学小博士”。

四、结语

科学教师追求活跃、高效、有序的科学课堂仍旧任重道远，课堂教学评价只是其中一种有效的教学手段，但它也是教师素质的综合表现。在课堂上，我们要学会借助评价手段，应对孩子的“不同声音”，科学有效地运用评价语言，打造民主、人文、有激情、有秩序的高效课堂，以促进每一个学生健康和谐的发展和科学素养的培养。

参考文献：

[1]朱宋宇.小学科学课堂评价误区剖析及对策探讨[J].内蒙古教育,2016(09):4-5.

[2]俞建明.科学教师在课堂教学中应如何进行有智慧的评价[J].教书育人,2012(14):70-71.