场景化教学在美术活动中的应用

场景化教学在美术活动中的应用

周雪鹰

广州市南沙区大岗镇灵山幼儿园  

摘要:随着经济的发展和人民生活水平的不断提高，人们对教育的需求也在不断提高，教育质量已成为社会关注的焦点之一。科学技术的进步使多媒体技术得到广泛应用，极大地丰富了教育的内容和形式。场景化教学现在是幼儿园教育中重要的教学方法。场景化教育可以使美术教育更加丰富和灵活多样。本文主要分析了幼儿在十八罗汉山森林公园场景化教学中美术活动的应用及效果。

关键词：场景化教学；美术活动；应用

场景化教学在儿童美术活动的指导中的应用主要是通过场景的方式指导儿童美术活动。所谓的“问题的场景创造”是为幼儿在日常生活中经常遇到的问题创造一个场景。这些情境有利于幼儿展开相应的思考。在这个过程中，幼儿与教师会产生很多的互动，而且幼儿必须进行自我实践才能够完成要求，因此幼儿不仅要动脑筋，而且还要利用课程老实现两者的结合。场景化教学可以训练幼儿的创造思维，整个课的氛围，并帮助老师授课和提高幼儿的技能。

概念界定

1.1场景的概念

在电影和电视剧中，场景是指通过角色在特定时间和空间（主要是空间）上的关系所形成的特定工作或特定生活画面。相对而言，它是角色的行为和生活事件，它在情节内容中逐步显示具体的发展过程，更简单地，从一个位置拍摄一系列照片，是生活中特定的场景令人难忘。

电影需要很多场景，并且每个场景中的对象可能不同。与电影制作一样，Flash可让您将多个场景中的动作组合成一个电影。当我们开始编辑电影时，我们都是从第一个场景开始。Flash可以有多个场景，如果转到另一个场景，则可以使用gotoandplay(目标场景，帧)。

1.2场景化教学的概念

所谓场景化教学是指幼儿通过各种活动激发各种心理，使他们能够融入教学过程并获得良好的教育效果。在现代课堂教学中，场景化教学被广泛应用。首先，场景化教学可以激发幼儿的思想，使他们能够更好地思考和交往，发展智力，并使思想更加光明。其次，场景化教学可以帮助幼儿越来越快地融入课堂教学，并充分激发幼儿的学习热情，场景化教学可以帮助教师更好地教育幼儿并使他们对所学的课程内容感兴趣。

2、场景教学在幼儿美术活动指导具体实践中的应用

2.1明确教学的重点

十八罗汉山森林公园位于南沙区大港津东南，是南沙区稀有的森林丘陵，古称狮子山，据说公元前202年有许多民间传说，农民起义首领陈胜、吴广旧部18将领逃到了这个地方躲藏灾祸，后因仙人点化，变身为十八罗汉，他们的化身也就是这18块大石传说。

十八罗汉山有儿童玩耍的地方，儿童的世界充满了好奇心，大自然的奥秘无处不在。孩子们喜欢探索自然的奥秘。

《指南》是儿童科学学习的核心，是激发人们探索和培养研究能力的欲望。成人应精通发现和保护儿童的好奇心，充分利用自然和实际的生活机会，通过观察、比较、操作实验和其他方法指导儿童发现问题，分析问题和解决问题，并帮助孩子建立经验塑造终身学习方法的能力。儿童的思维发展主要基于特定的形象思维，应引导幼儿通过直接的感知，个人经验和实际操作进行科学学习，而不应集中种植和训练儿童追求知识。

教师提供科学探索的工具（塑料管，竹子，绳索，盆和水），使孩子们初步了解他们的特征。大多数孩子从头到尾都对这次的活动非常感兴趣，可以大胆尝试并积极探索。

2.2丰富教学方法

走在十八罗汉山上，小朋友看到树叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对此发生了兴趣。有的说树叶在唱歌，有的说树叶在跳舞，陈乐仪小朋友索性捡起了树叶，其他的小朋友也参与到捡树叶的活动中。周乔小朋友捡起一片叶子高兴地说：“你们看看我捡到了一片黑色的叶子”。乐仪小朋友说：“十八罗汉山很大很大，有很多树叶的”。接着小朋友们就更用心的寻找各种各样的树叶。找到一片不一样的叶子就会高兴地向旁边的人炫耀自己的叶子。

收集好树叶后，小朋友都拿着树叶在观察叶子的不同，在比较谁收集的多。老师出示树叶印画，小朋友看了一看，想了想，就高兴的跳起来说：“我知道，我知道，是用我们手上的叶子做的”。老师：“哇！小朋友们，你们是怎么知道的？”小朋友都纷纷表达自己的想法。老师鼓励小朋友尝试印画，俊希拿着笔发呆，看到同伴正涂画得开心，选择了红色涂自己喜欢的叶子，子朗小朋友为叶子涂上了颜色后就不敢碰叶子了。老师上前问；“怎么啦？宝贝”。他有点不好意思的说；“我怕脏”。老师摸摸他的头说：“不怕，等一下，我们去洗手”。他点点头，张开小手印画。子朗小朋友印完第一片叶子后感受到了成就感，高兴得连忙就老师看看。印画完成了，小朋友自信的拿着画向老师、同伴、路人展示自己的作品。

2.3方便教学设计过程

孩子们一路唱着愉快的歌，一路欣赏公园的美景，走着走着，寅寅小朋友就喊到：“老师，我发现了这种叶子像牙齿线”。其他小朋友也开始活跃起来，你一句：“我看见树上掉下的果子像圆形”。我一句：“我看到天上的风筝像三角形”。走到了摄影作品展览区时，小朋友们都停下了脚步，欣赏作品并说出喜欢作品。

3.场景化教学效果

3.1场景化教学，激发幼儿兴趣

激发幼儿对学习的兴趣，并在一定程度上提高他们的热情。场景化教育不仅可以解决问题，而且可以通过问题情境成为主要教授的突破口来解决幼儿面临的主要问题，而且可以让幼儿在教育情境中独立探索并建立完整的知识框架。场景化教学在教学中也一定程度上改变了幼儿的学习知识的语境，通常更注意激发他们对学习方法的兴趣。这样，在此过程中获得良好的学习经验。

3.2丰富知识经验，为幼儿的创作打基础

提高幼儿的整体能力。在当今社会，对幼儿能力的需求不断增长，如何提高幼儿的整体能力成为当今教育的重点。幼儿在场景化中提高了综合能力，这在很大程度上反映了他们发现和解决问题的能力。场景化教学的主体是幼儿，在场景化教学的过程中，幼儿不仅要动手，动脑，还需要培养团队合作能力，以提高整体能力。幼儿在场景化教学中可以快速进步，并且场景化模式适合幼儿。

3.3创设相关情境，鼓励幼儿主动想象

加强师生之间的交流。减少与教师的沟通是中国以前的教育模式的问题之一，这种艺术教育模式已不再适合当今时代的发展。由于当前幼儿的思维方式和行为与以往大不相同，因此他们仍需要采用场景化教育，如果采用以前的教学方法，他们将无法满足幼儿的需求。场景化教学模式改变了过去教师教育的主导地位，使教师成为课程的参与者，组织者，而不是决定性的要素，从而使幼儿和教师可以保持平等，并可以更积极地表达自己，老师和幼儿之间的交流自然会增加，老师和幼儿之间的关系也会得到改善。

结论

儿童美术课是儿童学习过程中的重要过程，教师应更加重视美术课，特别是在强调幼儿全面发展的现代社会中。以前的教学模型不再符合当前的教学要求，因此需要对其进行修复。场景化教学现已成为一种新的教育方式，极大地改变了以前的教育方式，强调了幼儿的主导地位，促进了教育的现代化。针对当前情况的场景化教学实际上已经取得了一定的成果。

参考文献

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