“精准扶贫”背景下农村教育扶贫问题与方案研究

“精准扶贫”背景下农村教育扶贫问题与方案研究

韦荣漂

广西环江毛南族自治县东兴中学 广西河池 547100

摘要：教育扶贫是帮助贫困人口摆脱贫困的重要手段。然而，各级政府为加快脱贫进程，往往把扶贫工作的重心放到物质和政策方面，一定程度上忽视了教育扶贫的作用，致使教育扶贫工作存在一些问题。本文基于“精准扶贫”背景下农村教育扶贫问题与方案研究展开论述。

关键词：“精准扶贫”背景下；农村教育扶贫问题；方案研究

引言

农村教育扶贫是由政府主导，市场、社会组织和群众共同推动，以助力教育发展为内生动力，通过改变农村贫困群体的思想观念、生存技能和生活方式进而推动贫困地区经济社会进步，实现人口再生产和物质再生产协调发展、相得益彰的一种扶贫形式。

一、教育扶贫的内涵

教育扶贫是指通过教育的方式来提高贫困地区的人口素质，提升人力资源资本的方式推动地区经济，最终使贫困地区人口摆脱贫困的扶贫方式。贫困地区贫困的根本原因是贫困地区的贫困人口仍然处于教育、思维、观念、文化贫困当中。相对于经济贫困、政策贫困、项目扶贫等，教育贫困是直接导致贫穷落后的根源，“治贫先治愚、扶贫先扶”，扶贫攻坚中只有克服教育这块最大“短板”，提升贫困地区人口的文化水平、科学水平和综合素质，才能增强贫困人口的自我造血的内生动力，阻断贫困的代际传递。

二、“精准扶贫”背景下的农村教育问题分析

（一）农村学校的基础设施落后

工欲善其事，必先利其器。如果想要提升农村地区学生的学习能力，使得学生在正确的求学轨道内不断地提升个人的学习能力，教学者应该为学生营造一种良好的外部学习环境，使学生能够在良好的外部学习环境中，真正释放个人的学习能量，使用正规的教学道具反复地练习。更换好教学道具也是为了能够使得农村地区的教学水平与城市地区的教学水平实现同步接轨。

（二)贫困人口的思想因循守旧，受教育程度低

贫困人口一般具有两个特点:一是自身缺乏摆脱贫困的能力。具体说来，就是缺乏脱贫所具备的文化基础和智力支撑;二是缺乏摆脱贫困所需的的精神动力和坚定信念。贫困人口一般认为拥有知识并不重要，而且认为知识是富贵人家的奢侈品。他们思想保守，安于现状，缺乏创新精神，将所有希望寄托在土地上、政府帮扶上，“等、靠、要”思想严重。笔者调查发现，贫困人口等待“国家帮扶”、“懒贫”现象比比皆是。在子女读书的问题上，他们普遍认为读书无用，尤其是女孩，无论读多少书到最后都得嫁人。于是，很多贫困家庭的女孩还没成年就出去打工。据相关调查显示，贫困家庭子女的厌学率很高，这种现象使贫困代际相传，整个家庭总是生活在贫困的漩涡里，难以自拔。

（三）农村学生的学习态度和学习方法亟待调整

农村地区的学生之所以与城市地区的学生存在着一定程度的差距，不是因为农村地区的学生的智力和能力不如城市地区的学生，而是因为农村地区的学生的学习态度和学习方法不够规范，亟待调整。不规范的学习方法导致了学生在学习这件事上经常陷入南辕北辙、缘木求鱼的境地。学生唯有具备正确的学习方法，才能够真正取得事半功倍的学习效果，才能够在学习这件事上感受到无限的快乐，才能够用科学的思维来面对自我的学习，才能够用理性的头脑看待自我的进步和缺漏。但是农村地区的学生及家长普遍缺少这种理性的思维，把学习作为一种改变自身命运的方式，在学习的过程中一味好高骛远、急功近利、揠苗助长，在不夯实根基、稳固基础的情况下就盲目拔高，由此导致了学生“虚火上升”、进退失据、畏葸不前，学生应高度重视这些问题，淡化自己对于分数的追求和向往程度，首先应该具备正确的学习方法，唯有具备正确的学习方法，自己未来的学习之路才能够阳光普照、光明灿烂。

三、教育扶贫的思路和对策

(一)丰富乡村教师培训内容

丰富乡村教师培训内容，加大乡村教师的培训力度，有利于促进教师制定更全面的职业发展规划、提升教师的个人素质。现阶段，国家出台的多项积极政策，如“三支一扶”“国培计划”“特岗教师”和“免费师范生”等，使得乡村教师结构单一化和数量不足问题得到缓解。同时，对培训体系及内容进行革新，对于有针对性地提高乡村教师队伍水平非常有必要。第一，在具体培训过程中重点培训扶贫的知识和理论水平，启迪乡村教师树立实际目标，注重乡村教师扶贫技能的提升培训;根据教师个体的差异性有针对性地制定培训内容，并以目标为导向来促进教育扶贫工作的落实，有助于培养教师参与培训的主动性、提高教师培训的积极性。第二，将培训内容与教育扶贫相联系，针对性选择乡村教师参与扶贫工作所需内容，确保培训切实有效。第三，灵活选择培训方式，针对不同地区的乡村教师开展多种培训活动，可利用如“互联网+”创新模式搭建资源共享平台，创造便利条件来调动乡村教师进行自主学习的积极性。青年教师由于更熟悉网络资源，可利用在线培训的方式，而对中年教师可采取集中培训的方式。第四，完善培训评价机制，建立健全培训考核评估体系，相关机构应根据实际调研过程中乡村教师参与扶贫工作的考核评估及反馈意见，不断改进培训工作，整体提升乡村教师培训的质量。

（二）教育工具的更新换代

在这样一个信息瞬息变化的时代，城市中的教师早已抛弃了传统的教育工具，普遍利用现代信息技术，如交互式电子白板等上课。但农村教师依然借助一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴进行教学。黑板色调单一，呈现内容有限，教师上课需要不断地擦写讲授内容，费时费力。学生看着满黑板的文字，求知欲一落千丈。教材涵盖知识有限、片面，不能及时更新。而我们的教学时间又非常有限，教育工具的落后严重阻碍了教育质量的有效提高。因此，精准扶贫亟须更新农村的教学工具，让农村教师能够适时运用移动互联网开展同步课堂教学，共享全球海量的教学资源。

（三)整合优势资源，吸引外部资源

鼓励设立多种形式的社会公益项目，支持爱心公益团体经营公益项目、打造公益品牌，在社会各界、高校及科研院所设立公益组织来积极开展形式多样的支教活动，进而利用品牌效应、支教经验分享等方式寻求更多合作来解决贫困地区孩子们的教育经费问题。

（四）文化格局的精准扶贫

农村学校管理者要改变过去那种一言堂的思想，重建评价机制，重塑学校教育文化。农村学校要借精准扶贫的春风，大力引进新的教育思想，对于国家投资大批新型设备，如安装多媒体一体机、配备交互式电子白板、架设移动终端网络等，要真正地使用起来，而不能把一体机当作电视只是供学生看一下动画片，电子白板只发挥简单的画板作用，网络只为教师们聊天提供便利条件。教研工作的开展，要围绕创新路，利用互联网，让其更好地服务于自己的教育工作。

结束语

当前，扶贫攻坚工作已经到了“攻坚拔寨”的冲刺期，唯有“咬定青山不放松”的精神才能打好这场战役，才能“啃”下这块硬骨头。而教育扶贫作为扶贫攻坚战中的最短板，是消除贫穷根源，实现可持续脱贫的关键，也是阻断贫困代际传递的根本手段，教育扶贫对整个社会都具有重要意义。

参考文献

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