合作学习在初中语文教学中的应用技巧

合作学习在初中语文教学中的应用技巧

代忠学

贵州省毕节市黔西县第三中学 贵州黔西： 551500

摘要：随着我国教育行业不断发展，各个学校都在积极优化、完善相应学科的教育模式，且在新课标政策的促进下，合作学习逐渐进入了人们的视野。现如今，在初中语文教学中应用合作学习模式可以有效提升学生的学习质量，更好的让学生进行交流，促进其全面发展。本文介绍了小组合作学习模式，以及在初中语文教学中应用此类方式出现的问题和应用技巧，以供参考。

关键词：合作学习；初中；语文教学；应用方式

合作学习是一种对各个学科、各种内容都较为有效的学习模式，随着我国教育行业不断地改革，合作学习逐渐进入了广大教师的视野，并获得了一致好评。在初中语文教学中应用合作学习模式可以有效的提升学生之间的交流能力，让其在累积知识的过程中学会倾听问题，了解自身的不足和吸取别人的优点等，学会主动探索和研究问题的产生，促进自身全面发展。但目前来看，我国大多初中语文教师在课堂上应用合作学习模式时还存在一定问题，大多教师都是在照猫画虎，自己并没有真正了解合作学习的方式和好处，致使在教学中不仅没有提升学生学习的质量，反而让课堂更加枯燥，所以怎样在课堂上应用合作学习是目前教育行业需要研究的重点。

一、合作学习简介

合作学习的出现是在上世纪70年代，美国首先提出了合作学习模式，受到了全世界的关注，并获得了一致好评，随后我国也不甘示弱，在上世纪90年代初我国首先在一些中小学中应用了小组合作学习模式，并对学习成果进行关注研究，有效的推动了语文教育的改革。小组合作学习总体来说就是一种在教育中应用的一种教学方式，其主要内容就是将某班学生进行分组，以学生为主、教师为辅的方式让学生积极参与进来，用学习目标作为主导，将设置问题、提出疑问、逐渐引导、学生合作、探究结果为基础内容，通过合作学习的方式，降低学生学习压力、提升交流沟通力。且在合作学习中每个学生都是出于主要地位，并无好坏之分，这种模式可以在培养其团队合作力的同时提升学习的效率和质量。

二、初中语文教学中合作学习的问题

1.分组不明确，学习目标出现偏差

目前来看，我国大多初中语文教师为了留下充足的课堂时间进行秩序维护和内容讲解，通常在合作学习时随便的对学生进行分组，让学生在分配的小组中出现尴尬、冲突，甚至直接放弃学习的情况，所以不合理、不明确的分组会直接阻碍学生的个人发挥，降低学习的质量。其次，因初中学生思想较多思维较活跃，经常会出现奇怪的想法，如果教师在进行小组合作学习时，为学生设定的目标不够准确，将会导致学生在知识理解时出现偏差，不知道本节课需要合作学习什么内容。且如果学生不明白学习目标，那么小组合作学习就变成了阻碍其发展和学习质量的重要因素。

2.学生对学习的兴趣较差

因初中学生思维较活跃，每个人都有不同的想法，大多都不太喜欢枯燥乏味的课堂，所以在语文教学合作学习中，大部分同学在合作解决问题时会因为一点小事出现分歧，导致无法继续开展合作学习。虽然我国教育行业在不断发展，教师的思想观念都在逐渐转变，但目前来看还是有很大一部分教师在进行合作学习时是将教学的重点放在首位，没有充分了解学生的性格、想法等就贸然进行开展，导致学生一直在被教师牵着鼻子走，无法锻炼自己的思维能力，造成合作学习的质量较差，降低学生学习的成绩。

3.合作学习流于形式

相比上面两条合作学习的问题，形式化也是目前初中语文教学中的重点因素。首先因合作学习模式正处于初级阶段，每个教师都在完善和优化相应的教学方式，现如今初中语文课堂上出现最多的就是课堂氛围，时而高潮时而低落，造成这样的原因大多都是参与合作学习的学生，其主动性和对学习的兴趣不是很高，相比对于一些成绩较好的同学来说，不论是传统模式还是合作学习模式都能较快、较好的理解教师所提出的问题，更好的参与进去，对于基础知识累积较差的同学来说，其学习能力较低、兴趣会随着教师提出的话题进行转变，且大多教师都把合作学习当做灌输知识的方式，提出的问题也较难，大大限制了学生的参与性，即使参与进去也无法真正理解和掌握学到的知识，导致学习流于形式。

三、初中语文教学中应用合作学习的技巧

1.合理分组，确保学习质量

对初中语文教学来说，分组要结合每个学生不同的特点，要求具备思维解决力、沟通交流力、分析力较好的学生和基础知识较为薄弱的学生组成一组，互相交流、融合对方的缺点，共同提高。如在语文写作教学时，分组就应该选择互补的方式，让学生融入到小组中，并分配对应的任务，而不是让学生加入小组无话可说。其次想要保证学生合作学习的质量，教师可以用“简单的词语代替句子”的方式，提升学生的理解力。如在学习语文《海燕》这篇课文时，想要带动起学生的兴趣，教师可以从句子中提炼出相应的词语，如“呻吟”、“啊”、“欢乐”等方式加强学生对文章的理解程度，并让学生对类似词语进行分析，讲解自己心中的想法，有效的指引其明确合作学习的目标和方向，培养学生良好的阅读能力。通过这样的方式让学生在合作学习时找到内容的中心点，提升学生思维能力的发展。

2.重视引导，提升学习兴趣

在初中语文教学中，想要开发多种合作学习模式首先就是要重视对学生引导，让学生成为学习的主人，而不是让知识和教师牵着走。首先教师可以使用目前最先进的网络信息化技术，刺激学生的感官，让学生在合作学习时主动地探索，其次在讲解内容时要让学生进行朗读、默读等，如在学习阅读的过程中，为了让学生深刻的记住讲解的内容，要适当的展开拓展讲解，在阅读教学中主动地结合合作学习模式，采用小组读、小组理解、小组模拟创作的方式，提升阅读教学和写作教学的效率。最后在写作教学的过程中，教师可以创建对应的写作内容和主题，让学生进行合作讨论、明确写作的方式和写作的思路后进行创作，在写作完成后，让每个小组选出最好的文章进行品鉴，提升写作的质量。

3.倾听评价，吸取好的意见

不论在什么学科的教学中，应用合作学习后必须要进行反思评价，让学生倾听其他小组对自己的意见和想法，及时的进行改变，提升学习合作的质量。其次在合作学习时教师和其他小组学生提出的评价和意见都是具备一定指导性的，所以在向其他小组提出意见时组内必须要进行讨论研究，用适当的表达方式进行点评，教师也是如此，对表现较好的学生组进行表扬的同时也要点出较差的小组同样进行表扬，提升学生自我反省力。如在学习《孔乙己》课文时，教师可以在学生进行合作阅读后，让各个小组之间分享自己的想法和感受，并让其他小组进行点评补充，加深学生对课文的理解程度，提升初中语文的教学质量和时效。不难看出，在初中语文教学中应用合作学习的方式，可以在学生自由的进行谈论的同时，提升其思维能力，并在小组互相交流中让学生从多种角度多个层面看待问题时，获取较多的意见，发现自身的不足。

结束语

由此可见，想要在初中语文教学中有效的提升学生的合作能力，必须要了解学生的想法，对症下药，在学生学习过程中不断地进行鼓励，并在回答问题后提出相应的意见，不断地活跃课堂氛围、提升学生的思维能力，以此促进其全面发展。

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