小学语文群文阅读教学的实践研究

小学语文群文阅读教学的实践研究

孙丽

山东省烟台市莱州市虎头崖镇中心小学 山东省烟台市 261400

摘要：群文阅读是小学阅读教学的一个新世界，它可以有效地指导教师和学生在书海中自由翱翔而不会迷失方向。基于此，本文主要研究群文阅读的主要内容、重要特性和核心价值观，致力于解决小学语文阅读教学存在的问题，为教师研究群文阅读教学提供更多的帮助，也为阅读书籍提供更多平台。

关键词：小学语文；群文阅读；整体性阅读

一、群文阅读的主要特征

群文阅读是群文阅读教学的缩写。在过去的两年中，这是一个突破性的阅读教学实践，在我国悄然兴起，这是阅读教学的新模式。群文阅读其实就是指教师指导学生阅读相互关联的文章，在一定时间内完成，这对于扩大学生的阅读技能来说是一种新的教学方法。阅读分组可以合理地提高学生的阅读，适当提高他们的阅读速度、数量，激发学生阅读的积极性，有效地丰富学生的阅读能力，使学生的阅读更深入，综合分析和研究帮助学生。逻辑思维会提高学生的阅读和终身发展的基础。在小学语文教学中合理采取教学阅读策略，可以最大限度的发挥阅读教学团队的优势，实现母语，多层次、全方位语言能力的培养。

（一）结构性

我们所说的结构主要是指读者对集体阅读中形成的集体文章的整体理解，这种理解的构建体系是清晰的。首先，存在一致的主题线索，这些线索清楚地反映了群文阅读主题的核心；第二个是我们应该理解围绕该线索形成的每个部分的系统框架，而不是随机地建立连接。

（二）探究性

群文阅读应整合各种信息，以形成自己的身份和理解，这就需要为学生提供一个由许多课文组织的良好阅读氛围，然后引导学生收集和整合信息，并在比较和联系的构建中整体阅读多篇课文。

（三）创造性

与阅读单个文章相比，群文阅读更具创造力。与群文阅读相比，单个文本相对简单，其含义也相对固定，可以创建的空间也相对有限。但是，组文本阅读与单文本阅读完全不同。群文阅读主要是通过多篇文章来理解同一问题和同一现象，并且还可以根据多篇文章中的信息产生更多的联系。

二、小学语文群文阅读教学的价值

“群文阅读”其实就是一种不同的阅读形式，是基于传统和新的媒体融合的背景下，通过不同的途径和方法，读者从不同的平台提取自己需要的信息，并进行有效的汇总，以构建读者的个人自我或社会意义。从狭义上来说，“群文阅读”是阅读群体教学的简称，在一个特定的课堂活动，教师和学生将在时间单位围绕一个或多个主题结构化文本的教室集合中进行选择，而教师和学生的进行集体建设，最后达成共识。汉语群文阅读教学不仅可以有效提高学生的阅读速度，同时也增加自己的知识水平，以满足学生的阅读需求。阅读是组读指令的量往往比较大，所以对他们的阅读速度有一定的要求。教师可以适当地训练学生的阅读速度，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。阅读文章的传统教学分为单词、句子和中心思想学习，这将影响文章的整体美感，而群文阅读将使阅读本质上发生变化，从而可以为学生提供独立的阅读思维方式。

三、小学语文群文阅读教学的有效对策

（一）以主题为基础进行阅读

小学语文教师应根据主题开展分组阅读教学，即小学语文教师应根据小学生当前的阅读能力和认知能力选择符合条件的阅读科目，并确保小学学生可以按照自己的研究计划组建适合自己的读书活动和教学计划。集体阅读活动可以分为两种方式：第一种是提高组读书活动。小学语文教师主要根据平常的学习情况和语言学习的实际表现，对一些较弱的科目进行群文阅读指导，包括学生对不同主题的知识掌握；第二是阅读活动，这项活动的主要目的是提高学生的阅读能力。在学生已经具备相应阅读能力和基础知识的前提下，提供高级阅读指导，以进一步扩大学生的阅读能力。

（二）以任务为导向进行阅读

小学汉语教师还可以开展任务型群文阅读活动。小学语文教师根据具体需要和教学中国教学过程中实际进度的教学任务，引导学生分组阅读。为了更好地开展任务型阅读教学，小学语文教师可以从以下两个方面开展工作。首先，预览群文阅读活动。小学语文教师根据课文内容提前为学生安排阅读任务，使学生可以阅读相似的文章，充分理解文章的具体内容，为学生的课文学习打下良好的基础；第二，复习延伸的群文阅读活动。完成教学任务后，教师可以根据学生在学习过程中的表现和课文知识的程度，在课余时间开展阅读活动，以便学生完善自己的知识，充分理解和掌握教学内容。例如，在进行关于保护地球的相关课程时，教师可以要求学生在课外阅读与环境和生态有关的课文，以便学生在上课前可以充分了解当前的生态环境和环境保护，从而使学生了解更多文本中的危机。此外，小学生可以体验周围的污染现象，从而充分了解地球的状况，最终顺气自然第完成课文学习。

（三）阅读后做好阅读感受记录

群文阅读可以培养学生独立思考的能力。为了同时提高学生的表达能力，教师可以设计更多的机会让学生表达自己的感受。教师还应允许学生将自己的阅读与同学相结合，以在阅读后讨论他们的感受，和自己的情绪组织成一个流畅的语言来表达，从而培养学生的口头表达能力。老师还可以设计学生选择他们认为很漂亮的文章或片段，并在课堂上向所有人大声朗读，以便每个人都可以一起欣赏。这样，在一定程度上，从而促使群文阅读的教学越来越广泛，不仅可以提高学生的阅读能力，同时也能提高学生的学习能力、写作能力和思维能力。

（四）“五步教学法”群文阅读策略

该教学策略适用于“基于主题的群文阅读”教学模式，即在老师的指导下，学生逐一阅读文本以形成自己的观点。此类别中的小组文章的数量不应太大，文本也不能太长。对于选定的一些篇幅较短的文章可以使用五步教学法：群文阅读文本-交流主题-精彩赏析-总结全文-扩展问题。让学生快速阅读这三篇文章，谈论他们对文章的理解，并在与学生的常见对话中确定文章的主题。基于这样的问题，学生将在课堂对话中独立阅读，开始变得多样化，开始进行自主互动，在学生交流的过程中，老师及时引导学生进行深入的探索和欣赏，并对文章具有更完整的了解。最后，教师可以添加扩展的课文或扩展的主题，并组织学生扩大课堂内外的自学能力。

结束语

群文阅读教学是扩大阅读教学的一种新形式。在关注学生阅读的数量和速度的同时，在阅读各种文章的过程中也更加关注学生的意义建构。阅读方法和习惯对全面提高学生的汉语素养具有重要意义。另一方面，群文阅读教学仍在不断探索、实践、理论完善、重练的过程中。作者将继续致力于群文阅读教学的实践和研究，以有效改善小学生阅读的现状，探索更有效的阅读教学方法。

参考文献：

1. 李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（2）.

2. 陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（7）.

3. 李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.