教育：距离就是威慑力

教育：距离就是威慑力

许三珍

云南省昆明市第十四中学

刚入职的老师想跟学生做朋友，做学生的知心大哥、大姐，最后学生越来越不听话，纪律越来越糟，成绩越来越差。于是纳闷，怎么李镇西走进学生和学生打成一片，我走进学生却被打得鼻青脸肿？教育是极具个性化的过程，教育方法和人的个性、气质、学识、阅历等高度融合，教育经验可以交流，但不能乱学、乱套，正如一件衣服A穿着合适，B穿着未必得体；甚至同一句话，不同的人说出来都味道不同——抑扬顿挫、轻重缓急之间，传达着不同的感情。

方法各异，但有一些共同的原则我们可以遵守。

对于阅尽沧桑、段位极高的教坛老手，他们可以“从心所欲而不逾矩”，搞活动时他们“苍颜白发，颓然乎其间”，侦查时则武林高手般“万箭丛中过，片痕不沾身”，被惹恼了就“怒向刀丛觅小诗”，懒得见学生了就“独钓寒江雪”。但这些沧桑的高手经常告诫我们新教师：“不要和学生走得太近！”这是有道理的，对绝大多数年轻教师而言，资历尚浅，阅历有限，此时，保护好自己是首要任务。另外，好的成绩和教育效果，靠纪律来保证，纪律靠老师的威慑力，而距离就是威慑力，威慑力源于畏惧，畏惧源于陌生，陌生源于距离，距离源于你和学生的交流内容、交流方式和交流频率——这三者，是完全在我们的掌控之中的。

首先，交流内容。不要透露个人信息，交流内容要严正。

我反对跟学生透露个人信息，包括个人生活、家庭、学习、朋友、爱好等等私人方面的信息。我刚工作第一年，经常跟学生讲自己的成长经历、大学生活、家庭状况，经常展示个人爱好，等等。结果学生对我越来越了解，最终，他们“知己知彼，百战不殆”，把我玩弄于鼓掌之间。第二年，跨年级接手一个新班级，第一堂课就直接上课，不透露任何个人信息，就保证把课上好，学生不了解我，同时又享受着我的课，对我始终充满一种莫名的敬畏。现在，接手高三的两个班，规避了以前的错误，学生始终不知道我的背景，甚至摸不透我真实的性情，压根不敢像往届的跟我嘻嘻哈哈，教育教学效果大大好转。

师生交流的东西要减少嬉闹成分。韩愈说“业精于勤而荒于嬉”，我要说“业精于严而荒于嬉”。新教师往往看不起老教师古板的教学、沉闷的课堂，认为有笑声、有趣味的课堂才是有素质的课堂，所谓“课堂之中，其乐也融融”；课后跟学生也要玩笑起来，不拘一格，所谓“课堂之外，其乐也泄泄”。结果呢，“凄凄惨惨戚戚”！课堂压不住了，学生稍有风吹草动就闹得不可收拾；学生对老师越来越不尊重了，师道尊严碎了一地。我主张师生间的交流内容，包括教学内容，尽量严正——严谨、正气，教学所选的例子、传达的道理等，都要具有庄重感，培养学生严肃对待知识、严肃对待老师的习惯。

其次，交流方式。我主张正式、简明扼要的交流。

交流时要正式。年轻人认为要师生平等，要满面笑容，如和煦的阳光，软语温存，深情款款，给学生春天般的温暖，于是课堂是闲散的、温柔的，课后也是闲散的、温柔的，说什么做什么都带着“嬉”的感觉，没有仪式感，没有庄严感，慢慢地你发现学生越来越无理、越来越不听话、成绩越来越差。实践表明，学生没有静下来，老师绝不要开始讲话，否则不但毫无效果，还会给学生形成错误认识：老师讲话时我也可以讲，老师大讲时我也可以大讲，老师讲大时我也可以讲大，甚至老师吼我时我也可以吼他。另外，给学生做思想工作、提出某项倡议或颁奖、表扬时，要营造庄严的气氛，让学生学会以恭谨的态度对待庄重的事情。

交流要简明扼要。俗话说“话多不甜，胶多不黏”，跟学生交流，简明的几句话表明了自己的意思即可，不要发扬教师“诲人不倦”的传统，喋喋不休——一旦话多，学生不爱听，且学生从你无数的语言中摸清了你的城府和性情，对你遇事的反应了如指掌，今后便好拿捏你了。俗话说：“两年学说话，一生学闭嘴。”简洁是一种美，也是达成有效教育的重要方式。

另外，关于谈心，我一直对这种教育方法存疑——谈是一种老师常用的教育方式，但我2018届带的班，因为刚工作，迷信传说中谈心的神奇力量，学生几乎都跟我谈遍了心，也都被我谈遍了心，但学生仍旧不听话，作业不好好做，对老师不尊重，出这样那样的问题——一个重要原因，就是在谈心的过程中，学生摸透了老师的脾性，你所谈的，未必直抵学生心灵，但毫无疑问，学生已把你摸得“一丝不挂”，把你心肝五脏看个“一丝不苟”，于是充分掌握了驾驭你的方法，为以后犯事并巧妙规避你的侦察奠定了坚实的基础。最根本的，你走进学生心里干嘛？窥探隐私？安插奸细？正常的学生你不用去“窥探”，而且隐私被人窥知是很不爽的，所以你闯进学生心里去很可能适得其反。问题学生你可以适当“窥探”，但真正要解决问题，还得专业方法，对症下药——正如医生会面临不同的疾病，不是无私地爱病人就能把各种病爱好的；老师也会遇到各式各样的问题学生，不是走进学生心里就能解决一切的。其实我们掌握的很多有关学生的信息对处理问题帮助不大，我们只需要把握有关这个学生的最要害的东西！从来没有谈个心就把所有问题谈好的，从来没有一劳永逸的事，不同问题类型的学生要用不同方法去治疗。

最后，交流频率。需要“少”的智慧。

老子说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无欲而民自朴。”这里的“无”，不是什么也不做，而是“损之又损，以至于无为，无为而无不为”。

一个学生出现问题，你三天两头找他谈话，三天两头对他采取措施，三天两头要去改造他，他会产生强烈的抵触心理，最后适得其反——当同一性质的东西反复出现，人会审美疲劳，进而产生怨倦，所以有句话说：“要毁灭一首歌，就把它调做闹铃。”我们不能做学生的闹铃，唤醒学生不能靠吵、靠闹，教育需要等待时机，时机不成熟便一厢情愿地去吵嚷，徒劳而已。我现在接手的高三X班，每周二会用两节连堂课让学生做套卷，有个学生每次都趴着睡觉。我想给她做工作，但刚接手，时机不成熟，又是女生，更难下手——经验告诉我，有些问题暂时不予计较、不予处理，不会翻天；相反，如果处理了却处理不好，会吃不了兜着走。于是我不动声色，不做叨扰，一面静静地拍照保留她每次的作业，好的、不好的，“照单全收”，以待日后“不时之需”。到了第8周，机会来了，她写的随笔非常精彩，我让她交流，她得到极大鼓舞，课后便主动找我，让点评一下她的写作。我给她鼓励，顺势点出她的不足，告诉她如果有所改进会更棒。她干劲倍增，积极筹划、构思下次的随笔。此后再做套卷，她做得极好。经验告诉我，没有任何办法可以一劳永逸，学生问题具有反复性，她好一段时间必然又会反弹，那我此时就不能忙着再做工作了，频率一高就会出事，宜静待时机——用俗语说，这叫“一节火把一节路”。

从初入讲台的懵懂少年到看清一切的成熟，带第二届学生和带第一届相比，我经历了两种完全不同的感觉。我带第一届学生，一言以蔽之，曰：“嬉！”由于我天性放荡不羁，第二届再带学生，也有堕落为“嬉”的危险。第一天X班的课有三节，第一节学生就跟我乱开玩笑，但到第三节，这种状况已然绝迹，因为我掌握了有效的拉开距离的方法。日后教学和交流中，也曾出现“嬉”的倾向，比如课堂上讲的某个内容比较搞笑，学生就乱嚷起来，但我及时发现问题，及时调整方法、克制言行——细致到表情，最终引导学生塑造了严正的风气。风气一肃然，有了距离，有了尊重，有了尊严，教学效率就高起来了，教育效果也就出来了。

此时，邓紫棋的歌声回荡耳畔：“爱要习惯远距离……宁愿换个方式至少还能遥远爱着你！”（稍有改编）