浅谈初中生物高效课堂的策略

浅谈初中生物高效课堂的策略

张飞平

陕西省榆林市府谷县第七中学 , 陕西 榆林 719499

摘要 随着我国信息技术的快速发展，初中生物教师不断地将信息技术融入课堂教学中。生物实验教学作为生物教学最重要的组成部分，受教育体制改革的影响，发生了巨大变化。通过应用现代化信息技术，改变了传统的生物初中课堂，实现了生物教学模式现代化的目标，为提升学生的生物实验能力打下了坚实的基础，促进了我国初中教育事业的发展。

关键词 初中生物 生物教学 高效课堂

引言 初中生物课堂充满乐趣，能带给学生不同于语文数学一样的知识，学生能够对身边的动物植物来多方面的了解这个社会，是自己的知识认知更多元化。然而，初中生物相比于语文数学而言是一门新的学科，对于生物的学习方法不是很正确，以至于读生物知识的掌握不牢固，课堂效率不高。教师采取合适的方法来提高课堂效率，帮助学生更好地掌握生物知识是当下初中生物课堂急需解决的事情。

1 当下初中生物教学的现状

1.1 忽略学生的主体地位

受我国传统考试制度的影响，在大部分初中生物教学活动中，学生无法真正发挥主体作用，其主体地位容易被忽视。生物教师仍采用“传统讲述”的教学方式，导致学生生物学习成绩不均衡，仍根据学生学习成绩评价学生，没有按照实际教学活动中学生的真实掌握情况设计教学方案，忽略了对学生动手实践能力的培养。同时，在课堂中，教师没有给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，导致生物课堂缺乏趣味性。传统教学模式阻碍了初中生物教学的发展，限制了学生综合能力的提升。由于传统教学模式忽略了学生的主体地位，无法激发学生对生物问题探讨的兴趣，导致学生的学习效率低下、整体水平无法得到提升。

1.2 教学方式简单、传统化，缺乏变化与创新

教学活动的创新是提高学生学习效率的最佳途径。教学模式单一、教学活动中缺乏创新，是限制学生发展的主要原因。兴趣是主导学生学习动力的重要因素，激发学生学习兴趣是教师课堂教学活动的主要目标，也是教师教学的根本动力。高效的学习效率离不开高效的课堂教学，课堂中的学习效率与学生生物学习兴趣是密不可分的。但从我国大部分初中生物教学现状来看，课堂教学方式机械化、单调化、僵硬化，缺少趣味性与创新性，教师没有意识到学生是生物教学活动的主体，教学方向仍然没有调整，对初中生物教学产生了极大的不利影响。

1.3 检测方式单一，无法全面考核学生能力

检测模式大多都是考试测验。考试测验是检测学生在现阶段学习中学习效果的主要途径，为教师制订教学计划提供了有效的依据。目前，我国初中生物测验一般采取笔试+考试的方式，忽略了实验探究、动手操作的环节，导致学生的其他能力无法得到考核，阻碍了学生综合能力的发展。另外，笔试的考核内容存在着很多弊端。笔试考核主要考核的是文字理论知识，没有涉及启发学生学习兴趣、探究能力的内容，单纯考查学生对生物基本概念的理解及基础知识的记忆。传统的笔试制度无法全面地衡量学生的各项能力，虽然为教学目标的设定提供了重要依据，但阻碍了学生综合能力的提升。

2 建立初中生物高效课堂的策略

2.1 改变传统教学模式，提高课堂教学效率

信息技术与生物实验课堂的结合，实现了生物课堂教学模式的多样化，为初中生物教学提供了更加丰富的教学资源，保证了学生的全面发展，同时改变了传统生物教学模式。列入开展微课教育，微课是一种在线播放视频的教学方式，所需容量较小，便于存储，同时微课视频的时间较短，一般在20分钟左右，甚至更短，经过研究发现，人们注意力的集中时长本来就较短，长时间授课导致的注意力不集中情况是传统教学非常常见的，而微课恰恰相反，所以对学生听讲具有更好地效果，而且，微课教学给学生们带来一定的新鲜感，是针对某个知识点的分析，语言简洁，内容简练又把握重点，而且课程内容条理清晰，格式便于同学们下载、学习。为创新生物教学模式提供了新的参考，对学生综合能力的提升、学习效率的提高及社会实践能力的培养起着重要作用。

2.2 激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力

教师在生物实验课堂中应用信息技术，不仅可以提高学生的学习效率、激发学生对生物学习的兴趣，还可以使学生更加直观地感受到生物科学的魅力。通过提高学生对生物实验的兴趣、培养学生做生物实验的能力，能有效提高学生动手实践的能力，促进学生综合能力的发展。教师可以通过信息技术提供的虚拟化网络资源，提高学生对生物实验的兴趣，加深学生对生物知识的理解，使学生更好地记忆生物知识、提高生物学习水平。

2.3 优化实验方案，提高学生实验水平

实验方案是决定实验课堂中学生学习效率高低的重要因素。信息技术为初中生物实验课堂提供了丰富的资源，教师可以通过改善传统教学的实验方案来提高实验课堂中学生的学习效率，以此促进学生生物专业知识水平的提高，加快初中生物教学事业的发展。

2.4 精选适合探讨的问题，引导学生深度讨论

课堂上学生表现的还是非常积极的，但是深入学生仔细去了解他们讨论的过程，就会发现有一大部分学生无法把控讨论方向和范围，可以说是“泛泛而谈”，也可以说是“找感兴趣的谈”，没有把握好讨论重点，浪费课堂上宝贵交流讨论时间，得不到期望的讨论效果。因此在讨论问题发言的时候，学生显得很拘束，没有在讨论过程中组织好自己的语言，且表达过程中缺乏生物学专业术语以及严密的逻辑性。教师在课前要认真备案，思考适合学生探讨难度的问题，提点重点引导学生去思考和总结，在讨论和回答的过程中锻炼自己的语言能力，提高生物素养。

结语 在我国经济社会信息化发展的时代背景下，要求初中生物课堂不仅要掌握课本上的知识，更要懂得实践操作，要提高学生的综合能力、培养学生的动手实践能力。借助多媒体、信息技术的力量，在老师的精心领导下，学生可以获得新鲜的教学体验，对生物学习充满兴趣。这种教学模式可以提高教师的教学质量，有利于学生们思维能力与自主学习能力的培养，激发了学生们的学习积极性，锻炼了学生的实际操作能力，提高了学习效率。结合信息技术的模式的教学策略，增强了老师与学生之间的交流互动，培养了学生对生物的学习兴趣。

参考文献

[1] 廖大俭.信息技术优化下的初中生物实验教学[J].考试周刊,2018(92):125.

[2] 顾源媛.信息技术优化下的初中生物实验教学[J].中小学教学研究,2018(02):80-83.