浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

康玺珍

青海省泽库县王家乡中心完小 青海省西宁市 810000

摘要：创设情境教学法是现阶段小学语文教学中使用比较普遍，效果比较显著的有效性教学策略之一，且已经被广泛应用至小学语文教学的方方面面，受到了广大师生的一致认可与充分肯定。一方面，在生动教学情境的驱动下，学生的语文认知潜能将会得到切实激活，学习语文知识、探究语文问题、参与语文活动的积极性、自觉性、主动性也会得到切实增强与全面提升。另一方面，在丰富教学情境的辅助下，学生的语文学习视野自会变得无限宽广，语文教学路径自会无限拓宽，教师的教学方式，学生的学习手段也会呈现多元化发展，语文教学的效能自会切实提高。因此，为了切实提升小学语文教学效率，促进学生语文学习发展，教师在开展小学语文教学指导时，应该加强对创设情境教学法的应用与与渗透，进而让学生在多元性、丰富性、有效性、生动性认知情境的驱动下，更好学习语文知识，逐步提升语文素养，获得更好发展成长。

关键词：创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用

小学语文的内涵比较深邃，外延比较宽泛，且现行小学语文教材中所涉及的诸多知识、内容、问题等，都可以在更具针对性的多元性教学情境辅助下更好学习语文知识，逐步提升语文综合素养。但是，受到传统教学思想观念的制约与束缚，导致很多教师对创设情境教学法的应用不够普遍，直接影响了学生语文学习发展，影响了学生语文素养提升。对此，教师应该加强研究，开展科学探究，并将创设情境教学法积极融入小学语文教学实践，以促使学生在诸多具有针对性、科学性、发展性的教学情境驱动下，更好学习语文知识，逐步提升语文能力，为促进小学语文教学效能提升，推动学生语文认知发展而给予保证，奠基铺路。

一、借助媒介工具，创设多元性语文教学情境

小学语文涉及的知识比较琐碎、冗杂、多元，且对于学生学习习惯的培养、思维能力的提升、认知视野的拓展、语文潜能的激活、自我夙愿的实现，都会产生积极而重要的影响。但是，由于小学生年龄较小，思维活跃，性格好动，自控能力不足，生活积淀匮乏，以致其面对诸多比较复杂的语文知识，一些比较深奥的语文问题，往往会因为难以理解，无法掌控而心生倦怠，进而直接影响其语文学习发展。对此，教师可以加强对诸多有效性、丰富性媒介工具、资源、素材的应用，进而让学生在多元图画、生动视频、教学微课、网络资源等驱动下，以更为直观、形象、生动的方式学习语文知识，探究语文问题，提升语文能力。随着诸多媒介工具的引入，语文教学的生动性、直观性、丰富性自会切实增强，学生语文学习兴趣也会获得大幅提升。但是，需要注意的是，教师在借助媒介资源、工具、素材时，应尽量避免形式主义、教条主义的束缚，根据教学需要与学生特性，力求所用媒介的针对性、发展性，使其为切实提升小学语文教学能力，丰富小学语文教学内涵而提供服务，给予帮助。

例如，在开展《美丽的武夷山》教学时，教师可以以多媒体PPT为辅助，并将对应图画、视频等融入其中。首先，在教学导入时，即时创设导入情境：去年夏天，老师曾去武夷山旅游，面对哪里优美迷人的风光，老师被深深吸引，深深感染。大家想不想一睹武夷山的风光呢？随后，教师就武夷山的诸多优美优美风景图画予以展示，引导学生在浓厚兴趣、饱满热情的驱动下初步了解武夷山的美好。其次，在教学指导中，教师以武夷山形态各异的山峰为辅助，组织学生根据自己理解对不同山峰取名，让学生在发挥自身主观能动性的同时站在自己视觉深度感知武夷山的内涵。最后，待到学生对课文内容获得深刻理解后，教师再次出示武夷山风景视频，并配以优美音乐，组织学生继续欣赏、感知、体悟，以激发学生思维、认识、情感的共鸣，为全面提高教学效能而提供铺垫。

二、利用生活素材，创设生动性语文教学情境

现实生活中的很多素材、资源、事物等，都可以作为小学语文教学指导的有效凭借。而且，小学语文中涉及的很多知识、内容、问题等，也与生活之间有着密切关联。因此，教师可以以生活素材为辅助，创设出具有生动性、多元性、丰富性的生活化教学情境，并促使学生在生活与语文的衔接、过渡、迁移中实现认知发展。一方面，以生活素材为辅助，激发学生潜能，让学生在更好认识生活的基础上学习语文，增强自身理解能力、应用能力、实践能力。另一方面，以生活现象为诱导，打破思维定势，拓宽学生视野，让学生在举一反三、逐类旁通、迁移发展中实现更好发展。

例如，在开展《特产》教学时，教师可以以学生身边的地域“特产”为辅助，让学生站在自己的视觉就家乡的“特产”开展介绍、分享。随后，在结合课文内容，创设生活情境，让学生以推广家乡“特产”为话题，自行设计广告语，设计推广方案，进而于无形指导中实现对学生应用能力、实践能力、理解能力的驱动与增强。

三、依托问题引导，创设探究性语文教学情境

面对学生在语文学习中存在的诸多困惑，面对的诸多疑虑，教师可以借助创设问题情境的方式，让在“山重水复疑无路”的探寻中眼前一亮，获得“柳暗花明又一村”的认知迁移。一是借助连续性提问，让学生在循序推动中融入问题情境内，在探究、解决、突破一个个问题的过程中逐步增强、提升自身语文能力，在问题情境与知识内容的有机对接中更好理解课文内容，开展语文知识学习。同时，针对不同学生认知特性，教师的连续性问题情境创设时，应该使不同问题按照由易到难、由深到浅、由简到繁的导向呈现，以更好发挥问题情境的作用。二是利用针对性问题，就教学内容与学生认知有机衔接起来，并引导学生深度探究、科学研讨，在切实凸显问题情境作用的同时，为语文教学更好发展而提供助力。

例如，在开展《船长》教学指导时，教师可以根据学生发展需要，及时引入具体问题：课文主要讲的是什么事情？船长是如何处理这种情况的？课文结尾提到船长哈尔威意在什么？让学生在探索、分析、解决问题的过程中更好学习语文，更好发展自我。

四、结论

总之，对于正处于认知起步阶段的小学生而言，创设情境教学法更有利于学生视野拓展，思维提升，认知发展，能力增强，自我实现，而且对于小学语文教学效率提升，内涵拓展，作用发挥也会起到重要作用。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应该以学生认知实际为基础，语文知识特性为驱动，就教学措施加强优化，教学路径适当拓展，教学情境科学创设，以带动学生在多元性、丰富性、有效性教学情境感染、影响、带动、驱动下更好学习语文知识，逐步提升语文能力，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣开启全新语文求知之旅。

参考文献：

[1]马早宁.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育,2019(24):66.

[2]邵伟.情境教学法在小学语文教学中的应用优势及措施[J].甘肃教育,2019(24):77.

[3]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(34):91+96.

[4]麻建华.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2019(31):71-72.