建构高效小学英语课堂提高有效提问策略探究

建构高效小学英语课堂提高有效提问策略探究

李艾蓉

四川省广元市苍溪县陵江小学校 四川 苍溪 628400

摘要:提问是是课堂重要组织手段,也是诱发学生思维和学习注意的有效策略。但由于部分教师对之不加重视,出口便问,随意性大,导致有效性打折。在建构高效课堂的今天,提高提问有效性就成为我们创建高效课堂的重要突破口。 关键词:小学英语；教学；有效；提问 ；策略

提问是是课堂重要组织手段,也是诱发学生思维和学习注意的有效策略。不但能激发学生参与积极性,更能启发学生有效思维,迸发出创新性,提高课堂教学效果。就是因为这种重要意义,得到了教师的热衷与喜爱,成为教师惯用的教学手段。然而,惯用却没有重用,没有得到教师的认真研究和精心设计,导致提问出现了随意性、无序性、平淡性、肤浅性等诸多弊端。如何提高课堂提问的有效性,充分发挥提问的激思助学作用,是我们每个教师都得认真琢磨的探究课题。

一、有效提问应体现分层性

传统教学,教师提问设计简单,采取“一刀切”的方式,让全班同学思考回答同一问题。这显然不尊重个体差异,不能调动优生或差生的学习积极性。所以,我们课堂提问要全面针对学生实际情况,力争能调动每个学生都能进行思维,促使每个学生都能在自己原有基础上,思有所获、思有所得。新课标倡导分层教学,体现在提问上,就是要设计层次性问题,做到由易到难,层层递进,使不同基础学生能“跳一跳,摘到桃子”,体验成功感。对同一个体,也要根据知识的递进性和理解能力的发展,设计梯度性问题,让学生思维进阶,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。具体就是,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。为此,在授课前,我们应认真进行备课,根据教学内容精心设计问题,这些问题应具有典型性,切忌过多、过简。过多,使学生疲于应付,始终处于过度紧张之中;过简,不利于启迪学生的思维,并可使学生造成错觉,达不到提问的目的。 二、有效提问应具有趣味性

兴趣是最好的老师,也是学生持续学习的强劲动力,更是学生积极思维的兴奋剂。正如孔子所说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,课堂提问要注重学生兴趣培养与激发,使之更好地集思敛神,投入到学习当中。心理学研究表明,精巧的问题,能吸引学生注意力、调动其有效思维,提高兴致。因此,在设计问题时教师要抓住学生感兴趣的、生活中所熟悉的话题作为提问内容,以激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,使他们积极投入到学习活动中,从而尝到学有所得、思有所果的快乐。例如在教学人体部位单词时,我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等来提问,说head、face、mg、hose your、eye等等,然后教师发指令做动作,并在小组间开展竞赛,这样做引起学生的极大兴趣,整个课堂的气氛立即活跃起来,教师加快指令的节奏,学生的反应随之加快,学生在动作中得到眼、口、耳、手等多种感官并用,精神高度集中,教学效果自然就很好。 三、有效提问应具有启发性

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式,要求我们教师在学生回答提问时,要善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息,并及时引导,让他们顺着学习思路积极思考,生动活泼地掌握知识。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,我认为这是我们教学取得成功与否的重要环节。所以我们要高度重视,认真深入钻研教材、把握教材,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以提问的趣味性来激发学生的学习动机与兴趣,促进思维发展。 四、有效提问应具有艺术性

问题本身不但要精心设计,其提问方式也得认真考究。只有这样,才能有效解决“问什么”和“怎样问”两个问题,起到实质性作用。成功的教师一般都十分注重方法和技巧,即使同一个学生同一个问题,也要变换方式,以达到启迪思维、引导理解的目的。因此,我们提问时要采取灵活多样的形式,在问及对象上,可是单个学生、小组学生、全班学生或者男生、女生,在让学生回答时,也可让学生马上回答或学习了其个知识点后回答;在问题具有一定难度时,可作优差生考虑。例如在初次教学疑问句“Is this?” 句型时,为了让学生既要理解问句意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问,我们就可运用多种方式提问,一是教师指着图片提问:Is this a plane? Yes,it is。Is that a car? No, it isn’t。二是教师实物提问:Is this a plane?让学生答:Yes, it is。让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:Is this a bus/a plane/a car/a train?教师提供替换词,并用升调说,学生回答:pencil→Is this a pencil?通过这样引领,我们教学目的就自然就可达到。 五、有效提问应具有激励性

教师提问不是抛出秧苗等稻子,还需要在学生思维拐角处作相机引导,诱发学生思考,并对学生思维成果及时中肯地进行反馈评价。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。然而语言也不是唯一的反馈方式,眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。教师对学生进行正确的评价,不但减轻了学生压抑感,还能增强学生自信心,活跃课堂气氛,和谐师生情感,使学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

总之,如果提问得法,不仅可以启发学生积极思维,还提高学习效率;反之,提问不当,不仅对教学无益,还会堵塞学生思路,窒息课堂气氛。所以,我们必须认真研究,进一步发挥其沟通师生情感,传授知识、启迪思维的作用,使我们的英语教学更好地向着素质教育轨道上发展。

参考资料：

[1]加强游戏设计研究 提升小学英语教学效率[J].邹婵.新课程研究(下旬刊).2017(10)

[2]小学英语游戏教学在“学讲计划”中的运用[J].孙青.作文成功之路(上).2017(02)

[3]提高小学英语课堂教学效率之我见[J].毛燕.新校园(中旬).2016(10)

[4]小学英语教学中游戏法在不同课型中的运用[J].陈姝彤.英语广场.2016(05)

[5]传统教学模式与游戏教学模式对小学英语词汇学习影响的比较研究[J].余清萍.现代中小学教育.2017(02)

[6]浅谈小学英语游戏教学的依据和原则[J].冯彩英.学周刊.2011(02)