生活语文教学之浅见

生活语文教学之浅见

张艳玲

依安县特殊教育学校 161500

生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生生存发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。

培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热爱祖国文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观；掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。下面我对生活语文教学谈几点做法：

一、让生活走进语文

陶行知先生在他的生活教育理论中提出:“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。培智学校的学生受到自身条件的影响，在语言、思维以及动作上比较迟缓，因此，教师在教学过程中，要让生活走进实际的语文教学课堂，提高学生学习语文的效果。首先，教师要善于捕捉现实场景，加强对学生的德育教育。随着智障学生年龄的增长，接触到的新鲜事物也越来越多，因此，教师要加强德育渗透与语文教学结合起来。对于培智学校学生来说，要根据他们的实际情况和具体特点，从小事做起，培养他们热爱家人的观念，同时结合学生家长的相片，讨论他们为爸爸妈妈做了那些事;同时教师要进行适当的引导，帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务;然后从爱家人到爱同学和老师，再到爱社会和国家，合理的引导学生由小爱上升到大爱。其次，在教学过程中，要不断创造生活情境。在进行语文教学过程中，要根据自己的生活经验结合教材内容进行课堂教学。比如在进行《蔬菜》教学过程中，我把真实的蔬菜带进教室，根据蔬菜的颜色、形状和气味等，引导学生说出蔬菜的名字，然后让学生自己分清蔬菜的根茎叶，再让学生在自己的理解的基础上画出蔬菜的形状，从而使学生对蔬菜有一个初步的了解，同时还会加深对语文知识的掌握。再次，比如我在讲到交通知识过程中，我采取模拟红绿灯的情境，让学生充分掌握各种交通标志和信号灯等，了解基本的作用，保证学生能够掌握交通规则，树立安全交通意识，提高学生在日常活动中基本的生存能力。最后，要加强学生自己的生活体验，保证学生健康快乐成长。在语文教学过程中，要根据学生不同的特点，利用多种体验式的教学活动，有效激发学生的学习兴趣，保证学生在实际的体验中，获得知识，提高自身能力。

二、淡化学科界限,将语文教学与其它学科进行整合

培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教学中由于长期强调学科本位,缺乏学科间的整合,使人们形成一个误区:认为各学科互不相关,语文就是语文,音乐就是音乐,美工就是美工,教师根据教材各自教好自己的学科。在这种课程设置的影响下,智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号,再加上智障生认知能力上的局限性(记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱),致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收,融合成系统;在语文教学中,我本人尝试着将语文教学与其它学科整合,逐步改变传统的课堂教学模式,丰富教学的组织形式,努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如:在学习看图学文《秋天来了》,课文要求教学时图文结合,学习季节变化的特点。在学习课文前,我没有采用以往语文教学的老方法:扫生字,过词关,讲读课文,做练习等;而是先让每位学生动手涂画课文中秋天的插图:树叶黄了、落了,大雁南飞,金黄色的稻田等;然后借助所画的图来学习课文中的生字、词语及内容,最后还开展了“找秋天”的户外活动。

三、尊重学生个体差异,实施个别化教育

因材施教,分类教学,是当前培智学校实现教学面向全体学生的主要教学手段。根据维果茨基提出人的素质发展是由“最近发展区”不断的向“现在发展区”转化的理论得出:要使学生的素质水平得到提高,教学必须符合学生的“最近发展区”。因此,在课堂教学中,要使不同发展水平的智障生的素质都能得到全面、和谐的发展,必须全面了解各个智障生的“最近发展区”;再实施相应的教育教学。具体做法是:首先,我根据学生学习问卷调查表及平时观察和各种练习的反馈情况,依各个层次学生的“最近发展区”分组,根据教材制定不同的教学目标;使教学沿着他们各自能达到的“最近发展区”来进行设计。其次,在教学中根据不同智障生的发展水平及身心发展的特点采用各种教学手段,使不同发展水平的智障生在学习活动中“跳一跳,摘桃子”各得其所。如:我在教学《筷子的传说》这一课时,根据本班学生的“最近发展水平”分成A组、B组、C组,并将课文的教学目标按三组学生的发展水平分别制定为: A组:1、知道筷子的来历;2、学会课文中出现的一类生字词语;3、培养学生的发散思维能力;4、有感情的朗读课文。 B组:懂得筷子的作用。 C组:认识实物“筷子”、“稀饭”并懂得用普通话读清楚两个词语。 教学中根据不同发展水平的智障学生的教学目标,选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。既开发智障学生智力,又使处于不同发展水平的学生的素质得到最大限度的发展,充分照顾到个体发展的需要。

四、合作学习,将学生康复训练与完成学习任务相结合 培智学校学生由于长期生活在封闭的小圈子中,缺乏与人交往的经历,缺少成功的体验;产生自卑心理,形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯;特别在人际交往中智障生“说”的能力严重不足。据国内外专家对合作学习理论与实践的结果表明,运用小组合作学习策略明显地表现出的优势为:一是师生在合作性群体活动中,个体具有较强的工作和学习动机,能够主动地相互激励,相互体谅;二是个体间的信息交流机会多且比较通畅。小组合作学习为智障生的学习提供了民主、平等、自由多向的活动空间,在生生交流、师生交流的学习氛围中,既能缓解智障生学习时的紧张心理,提高与人交往的心理素质,又增加练“说”的机会,有效进行言语康复训练,发展智障生“说”的能力。如:学习《锯是怎样发明的》一课,理解并叙述“鲁班是怎样发明锯的?”是文中的重难点。本人在课前准备一些带有锯齿的桂花叶子、几根长粉笔,教学中采用分组合作做“叶子锯粉笔”的实验操作。实践中,教师引导“说”的能力强的组长协同组员边做边观察并讨论:“粉笔是怎样断为两节?”的问题;最后各组结合课文介绍:“鲁班通过叶边小齿划破手指之事的启发,发明了锯”的结论。合作学习中,口语表达能力强的组长用口头语言及身体语言指导组员们学做“叶锯粉笔”实验,当谁说不清、不对时,组员们都能及时相互帮助,相互鼓励、促进学生所学的知识内化,达到“不同人学习、获取不同层次的语文知识”,较好地完成了教学任务。 教育对特殊教育学校的孩子有非常重大的影响，这些孩子的语文能力可以通过在学校的学习得到锻炼，学校在进行语文教学的时候，可以通过直观教学，激发学生的学习兴趣，让学生体验收获的快乐，提高语文教学的教学效果，让这些孩子能够有所收获，促进我国在特殊教育方面的发展。