大思政格局下教师德育管理能力发展研究

大思政格局下教师德育管理能力发展研究

莫碧玉

湘西民族职业技术学院 湖南省湘西土家族苗族自治州 416000

摘要：在当前大思政背景下，教师需要转变自身的德育理念，将德育知识与大思政内涵相融合，且通过不断学习、积累来促使自身德育管理能力提升，结合学生德育学习现状有效地开展德育教学活动，在具体实践中使自身德育管理能力得以发展。本文主要对大思政格局下教师德育管理能力发展的必要性分析，并提出大思政格局下如何有效地发展教师德育管理能力，希望促使学生思想道德品质提升。

关键词：大思政格局；教师德育管理能力；发展

引言:

在当前多元文化共同发展的大环境下，使学生自身的道德判断、行为选择等受到一定的冲击，学生思想道德出现滑坡的现象。而学校作为德育教育的摇篮，教师作为学生思想道德品质培养的主要传授者，且学生思想道德水平受教师德育管理能力的影响，因此，培养教师德育管理能力具有一定的必要性。

一、大思政格局下教师德育管理能力发展的必要性分析

(一)教师德育管理能力发展与大思政理念相适应

众所周知，教师德育管理能力指的是在德育教学中，能够对学生德育问题进行感知、处理以及反思所具备的能力，学生思想道德品质的形成受教师德育管理能力的影响，当前新课标所提出的德育目标需要教师德育能力来实现，即社会需要哪种人才，教师就发挥自身的德育管理能力来培养社会需要的人才，在大思政格局下，要求教师具有一定的德育理论知识、实践经验，充分理解德育内涵，然后根据社会需求培养所需人才^[1]。反之，如果教师德育管理能力比较弱，对德育思想领悟比较浅显，则无法将真正的德育思想传达给学生，且学生无法从教师的言行举止中感受其道德品质，导致德育目标无法落实于实践中，因此，在大思政格局下发展教师德育管理能力具有一定的必要性。

2. 教师德育管理能力对学生思想品质产生一定影响

由于教师德育能力对学生思想道德品质产生直接影响，在学生德育培养过程中，教师自身道德修养、言行举止以及人格魅力等学生道德品质发展产生一定的影响，透过学生思想道德品质可以反映出教师德育管理能力，并且教师德育管理能力不仅对学生当前思想道德发展产生影响，而且对学生后期思想品质形成带来一定影响。另外，当前高校教育中依旧存在重智力、轻德育的现状，所培养出的人才思想品质与社会道德标准相背离，因此，在大思政格局下，急需发展教师德育管理能力。

二、大思政格局下如何有效地发展教师德育管理能力

1. 更新自身教育理念

在当前应试考试大环境下，教师依旧重视“教书”，一定程度忽视了“育人”，导致所培养的人才在思想道德品质方面滑坡比较严重，与当前所提出的构建“大思政”育人格局相背离，不利于学生与社会发展相融合。针对这种现状，可以通过发展教师德育管理能力来解决这些问题，要求教师不断更新自身的教育理念，能够将育人的理念融入到教学各环节工作中，树立以学生为本的教育观念^[2]。另外，在提升自身思想道德品质的基础上进行育人，比如教师可以通过多种渠道获取思想政治教育知识，拥有丰富的德育知识，结合自身的教育经验对思想政治观念进行优化，且能够根据思想政治教育特点对自身教育工作不断总结、反思，进而促使自身德育管理能力提升。

同时，为了实现德育目标，可以尝试以学生的角度来设计、开展德育教学活动，结合学生认知、思想品德行为等特点开展思想政治教育工作，促使学生德育教育工作效率的提高。另外，在德育教育过程中，教师可以为学生提供与自身平等的地位，在拉近师生距离的同时，可以促使学生自我约束能力提升，且教师拥有宽容之心，将其落实于思想政治教学中，让学生在感受教师心胸宽广的同时，能够以包容之心对待他人。

2. 提高教师自身道德能力

由于道德发展能力作为教师德育管理能力发展的前提，教师只有先提高自身道德能力，才能有效对学生进行德育教育，对于教师德育能力培养，可以从以下方面入手：首先，由于德育内涵会随着时代发展而被赋予新的内涵，教师可以从自身道德认知角度出发，不断将新的知识、新内容融入到德育教学中，且以丰富知识为依托开展德育教学活动。

其次，在当前多元文化发展的环境下，学生思想道德品质、行为等会受不同程度影响，在道德判断、行为选择方面存在一定难度，而教师作为德育教育的主要传授者，在自身道德能力提升的基础上，能够积极引导学生对道德的判断和行为的选择，且以充足的知识、道德素养来判断社会发展的局势，因此，教师可以尝试培养自身预测未来社会发展趋势的能力，能够以敏锐洞察力来认知社会变迁，在实际德育教育中能够有效解决学生面临的各种道德问题，在提高自身明辨是非能力的基础上，学会拒绝社会中各种不良诱惑^[3]。

最后，以道德行为角度来说，在当前新的道德价值观发展环境下，教师可以尝试建设新的道德风尚，以高尚道德情怀来处理师生关系，以自身的人格魅力来吸引学生的尊敬、爱戴，并且教师要以身作则提高自身道德修养，用自身规范言行对感染学生，以达到大思政格局下学生德育教育的目的。

2. 在掌握德育教学方法的基础上促使德育管理能力提升

众所周知，教师对德育方法、技能的合理运用，可以反映出教师德育管理能力的水平，因此，教师可以尝试在德育教育工作中不断对其德育工作进行总结和反思，进而促使自身德育管理能力的提升，具体可以从以下方面入手：首先，教师可以根据学生兴趣爱好、性格特点以及学习习惯等来开展德育教育工作，在提高德育工作效率的同时，凸显出德育教育应有的效力，比如将调查法、陶冶教育法等多种德育方法相结合^[4]，根据不同性格的学生选择差异化的德育方法，使不同学生思想道德品质得以培养。

其次，教师可以充分利用资源进行道德渗透，比如教师根据学生学习中行为习惯来收集多方面的资源，将学生作为道德实践主体、道德认知主导者，尝试以角色扮演的方式来提升学生道德认知水平，让学生结合自身的生活经历对德育内涵有更深入的感悟。

三、结束语

在新课标改革的环境下，要求重视学生思想道德品质的培养，而教师作为德育工作的主要传播者，教师德育管理能力水平对学生德育知识掌握情况、德育思想感悟情况等产生一定影响，因此，教师要求不断提升自身道德素养来推动德育建设。

参考文献:

[1]王薪童.“大思政”格局下德育教育面临问题的分析[J].散文百家,2018(6).

[2]路培炎. \"大思政\"下的高校思想政治德育管理改革探索[J].产业与科技论坛,2019,18(004):260-261.

[3]侯卿.大思政教育背景下的高职德育教育实效性研究[J].汉字文化,2019(19).

[4]刘卫平.提升高校教师德育能力的途径研究[J].学校党建与思想教育,2009(19):89-90.