走出评价误区 让情怀展翅飞翔

走出评价误区 让情怀展翅飞翔

楼建清

浙江义乌二中 322000

内容摘要 浙江高考改革的不断变幻，教育评价失去稳定性和发展性。评价趋向企业化、行政化，教师成为折翅的天使，在强权评价的压力下沉默哭泣。以人民为中心的教育理念，呼唤教师评价注重过程性、差异性、发展性，重塑教师天使的形象 ，装上思想翅膀在科学阳光下展翅飞翔。

关键词 评价误区 过程性 差异性 发展性

泰勒提出“评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程”，格朗兰德提出“评价=测量（量化研究）或非测量（质性分析）+价值判断”。现行教师评价普遍采用“责任模式”，以学生的考试成绩，用领导的统一标准，看目前静态表现。校长眼中的所谓德能勤绩考核法，考评出优秀教师也被同行鄙视和责疑，奖惩性评价恶化教育情境，限制教师思想，使教师失去了神圣的事业心，缺乏教育的幸福感和成就感。师生、家校冲突升级，教师形象一落千丈，国家精心设计的教育改革无法落实到学校层面，师生负担加重，形式主义使教师失去教育情怀，事业变成职业，性情中人为“钱”所困。评价改革是打通“最后一公里”的导引，走出教育是服务行业、行政行业的误区，打破什么县管校聘，末位淘汰的枷锁，让教师成为学校的主人，重塑教育天使的形象，让教师思想在教育的蓝天中展翅飞翔。教育是塑造灵魂的事业，教师是灵魂飞向天堂的引路天使。习总认为始终要把人民立场作为根本立场，教育评价必须走出领导评价的误区。让教师高尚的情怀唤醒学生的理想和希望，呼唤教师评价采用过程性、差异性、发展性。

一、追求过程性——花开花落自有时

生命的价值在于过程，人生的精彩追求经历，教育的精髓在于育人，育人核心重在过程性。评价本身具有模糊性和不确定性，现行考核制度是静态的终结性结果评价，强行量化考核，用最懒惰的思想代替日常管理，缺乏客观性公正性。据调查67.4%的校长甚至选择以学生成绩来评价考核教师，不考虑学生学习各种影响因素，误认为所谓期终成绩就是绩效，导致教师为追求高分把压力转嫁给学生，课业负担不断加重，教育部减负措施再最后一公里被学校阻击，严重阻碍教学改革。教师被逼扮演魔鬼，师生关系、家校关系紧张，学生身心健康疲惫不堪，学习成长过程简直是一场噩梦，后遗症是厌恶终身学习。教育方式多了应试传教，少了心灵碰撞。过程性评价才能正本清源，因材施教，尊重学生个性差异，教师强调参与，分享成长。特别是后进生教育，见效有时需要几十年，或者永远只有进步，没有漂亮的成绩单，有些后进生你再努力也无法唤醒。例如教会脑瘫儿喊妈妈，就胜过常人百倍努力。评价教育学生效果也要终身评价，走出争取好生源就是成绩的误区。其实培养出优秀人才的教师固然伟大，而改变拯救差生心灵的教师更加伟大。陶行知说“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”回归教育初心，让教师成为学生心灵的天使，在理想阳光下、信仰蓝天中自由飞翔，学校再度成为精神家园。在师生共同的生命历程中，让教师更加自信，让学生相信真善美。教育的过程其实就是一种对教师人格的评价，教育花开最灿烂时没能遇见你（评价者），枯萎的花只剩下追忆时你却来了，评价不能靠机遇，要讲究横向他人和纵向自主相融合。过程评价才能认识真实的教师，才不会使“出师未捷身先死”的诸葛亮黯然失色，才能让死于马忠之手的关云长不失英雄本色。

二、跳出差异性—— 色空明灭显本性

教育的形式丰富多彩，教师特长和个性各有千秋。春兰秋菊，各领风骚。一刀切的粗暴评价，消灭了高徒出名师。扭曲的官僚主义给教师精神枷锁，不懂教育的领导更不懂用人之道，逼下蛋母鸡去游泳，让英雄廉颇当门卫，当代管理者喜欢听话的教师，按自己功利的思想去实施教育，把教育变成服务和行政行业。应试教育无法容忍有思想的教师，千方百计让教师低下高贵的头甚至屈服跪下。最后误以为世上无千里马，却让教师感叹“骏马行千里，耕田不如牛”。只有尊重教师，不拘一格聚英才，才能成就人民教育家。

评价主体的多元性，领导、同事、学生、家长、专家，远近高低各不同， 取决于评价者个体的三观和水平，智者见智，仁者见仁。世界上没有两朵完全相同的花，最美的花也不可能人人会爱上他。评价容易产生心理学上的晕轮效应、趋同效应、群体效应，对“自己人”格外宠爱，情人眼里出西施，自己的孩子最可爱，带上色彩的眼光分析纯洁的天使，偏见会使天使折翼，有怨无处说，诱导教师的事业心变成功利性。特别是县管校聘、校管年级聘的推广，领导灵活运用“精神折磨法”管理教师。教师为了保护自己，做学问思想变为重交际能力，乱了教师方寸，毁了天使形象，使学生也不再相信有美好的心灵。民主评价要注意教师自身差异和评价者认同差异，跳出三界外，还教师一个清白，让教师有梦想、有追求、有尊严，充分享受公平公正的政治环境，提升教师的获得感、幸福感、安全感。

三、拈花发展性——笑看春蚕化蝶飞

现行的教师评价制度是面向过去的工作表现，评价结果作为领导管理、奖惩教师的手段。为应试教育推波助澜，不利于教师合作和专业发展。王斌华《发展性教师评价制度》犹如初升太阳，教育部明确不得将学生的成绩作为教师评价的唯一标准。发展性评价强调对过程的分析与反思，讲究多渠道获得信息来修正教学，注重长期发展目标，追求对未来的责任和担当。发展性评价是人文主义评价，是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，教师和学校高度融合进而铸就独特的校园文化，最终达到学生学业质量提升，办人民满意的学校。教师的成长需要过程，切忌含苞就遭受摧残，拈花罗森塔尔效应培养教师。发展性评价具有科学性、真实性、可行性，采用全方位多元化、定性定量结合、主客加权统一，教育质量提高和教师专业发展比翼双飞，具有很高的信度和效度。弘扬“一日为师，终身为父”，重塑“我将无我，不负人民”的理念，让教师的教育情怀在“中国梦”里展翅飞翔。

参考文献

周卫勇 《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》 2002年6月

芦咏莉 申继亮 《教师评价》 2014年4月