基于学习任务群的高中语文古诗文的群文

基于学习任务群的高中语文古诗文的群文

黄星郭

荣县第一中学校 四川 自贡 643100

摘要：古诗文是我们中华民族传统文化的缩影，上下五千年的悠久历史为古诗文注入无穷无尽的魅力。虽然古诗文语言精练，但是饱含丰富的意蕴。并且在高中语文教学中，古诗词地位尤为重要，因此教师要注重古诗文的教学，努力提高教学效率。而群文阅读教学法会对提升教学效果起到积极作用。

关键字：学习任务群；高中语文；古诗文；群文阅读

在传统教学过程中，教师对于古诗词的教学通常都是根据教材上的内容单篇教学，这样枯燥无味的教学方式在很大程度上会抑制学生的学习兴趣，让学生对于古诗文的学习丧失积极性。而采用“学习任务群”的群文阅读教学方式，可以将零散的教学集中起来，改变传统的教学方式带来的弊端，提高学生思维能力以及古诗文教学效率。

1. 群文阅读简介

群文阅读是一种在新课标要求下发展起来的新型阅读方式，它通常围绕一个中心或主旨组织学生进行阅读，教师在学生阅读完毕后引导学生根据主旨进行总结，发表自己的观点和看法。它是学习任务群的实践基础和效果保证，在学习任务群的指导下，将相关主题的内容汇集在一起，方便学生的阅读和思考。与传统的教学方式相比，群文阅读打破单篇教学，更加注重和强调主题，可以让学生以主题为单位进行学习，以此帮助学生提升阅读能力以及思维水平。通过群文阅读，冲破了过去以单元教学为框架的传统教学方式，突破了传统的教学观念，激发学生学习乐趣，并且让学生在学习上进行不断地探究，培养和解放高中生对于古诗文的阅读和理解能力。

2. 群文阅读的意义

首先，群文阅读可以帮助高中生开阔古诗文的阅读视野。对于高中生来说，古诗文阅读能力提高速度缓慢甚至很难提高的其中一个原因就是“量少，难理解”。在这个阶段，部分学校认为提高语文成绩进展缓慢，因此把大部分的精力安排在了其他学科，并没有给学生充足的时间进行古诗文的阅读和理解。但是群文阅读可以在一定程度上弥补这个缺陷。通过群文阅读将主题相近的古诗文整合在一起，不仅可以扩大学生的阅读量，还可以与作者产生共鸣。其次，还可以提升学生对于古诗文的鉴赏能力。在古诗文群文阅读教学中，通过围绕同一主题的古诗文进行阅读，帮助学生更深刻的理解主题，并发现不同作者在描写同一主题古诗文时所表现出来的风格和主旨，从而加深学生对古诗文的鉴赏能力。

3. 基于学习任务群的群文阅读教学策略

1. 利用学习任务群精确群文阅读目标

在群文阅读开展之初，教师需要了解教学目标、明确教学方向然后才能制定相关的教学方案。在开展群文教学的过程中，需要教师具备一定的选文水平，为一定的主题选出若干相关的古诗文，如果在选择的过程中出现一些问题那么很难取得理想的教学效果。因此在指定群文教学目标时，教师要充分考虑任务群的相关设计，在这个过程中要充分考虑学生的主体个性，以学习任务群为单元设计教学目标，帮助学生明确学习方向和任务^[1]。例如，在教学中，教师可以将苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等古诗文设计学习任务群，让学生从这两篇古诗文中体会作者写作时的心理状态，把握表达的思想感情，了解怀古诗的表现手法，最终理解这些古诗文中的主题思想等。教师还可以和学生一起探讨杜甫的《咏怀古迹（其三）》，让学生分析不同作者如何描写怀古诗，以及他们的表现有法有什么异同。教师也要注意引导学生善于自己搜集资料，学会根据搜集到的资料对古诗文进行初步的解读，这样不仅可以让阅读内容更加丰富精彩，还能加深学生对古诗文的认识和理解，提高学生对古诗文的分析鉴赏能力。在学生群文阅读的过程中，教师还可以为他们设立不同的学习目标，让他们了解自己接下来该做什么，有明确的目标和方向。

2. 开展针对性的群文阅读

从某一方面来看，群文阅读教学与小组合作学习有一定的相似之处，然而不同的是，前者的教学更有针对性，而后者的学习目标相对比较宽泛。在教学过程中，教师要将这两种教学方式区分开。针对性的教学方式，可以让学生更容易理解主题，同时还可以帮助学生培养思维能力。例如，在开展群文阅读时，为了确保取得理想的教学效果，首先要考虑学生的学习水平，引导学生在上课前针对即将学习的主题“咏物诗”进行课外资料搜集整理，并根据咏物诗的特点和表现手法，形成对该类古诗文系统化的赏析思路；接下来，结合教材上的古诗文《秋兴八首（其一）》对主题进行进一步的分析。最后，在课堂上，为了取得更好的教学效果，教师也可以通过师生互动、小组合作等方式，引导学生由表及里、进行更深层次的探索，并引导学生对主题进行总结。在高中语文教师的授课过程中，要以群文阅读的目标为引导，在课前预习环节自行搜集资料，在课堂讲解环节主动对主题进行研究，在讨论时对主体进行更深层次的探索。将群文阅读与小组合作相结合，不仅可以明确目标，还能营造良好的课堂气氛。从这一方面来看，运用群文阅读进行针对性教学，就是要结合高中语文教学过程中的具体内容，进行深入的探索和研究，继而加深学生对主题的了解和认识。

3. 利用情境进行群文阅读

从一定程度上来说，教师在教学过程中将哪些古诗文分为一类，为什么把它们放在一起，决定了群文阅读的教学是否成功。对于学生来说，古诗词高深且悠长，在教学时如果教师只是单纯地对古诗文进行讲解，就算讲解地事无巨细，也很容易让学生只能领会表面意思，而无法感受到它的语言魅力，更无法理解它深层次的思想内涵，因此很难走进古诗文的意境、体会作者的思想感情^[2]。通常情况下，古诗词往往都是托物言志，需要根据意境进行情感体验。在教学过程中，如果教师可以适当地设立教学情境，不仅可以让学习任务变得更加具体，还可以帮助学生走进古诗文的意境，与作者产生情感共鸣。例如，在教学过程中，教师可以选择一些意境相近的古诗文。比如柳永的《雨霖铃》和李商隐的《无题》，将这两首诗并在一起。在这两首诗中，都表达了作者因为离别而感到伤感。在学习古诗文的过程中，不仅要让学生把握字面意思，更重要的是掌握古诗文所蕴含的思想感情。因此在开展群文阅读的过程中，教师要设置更多的环节，让学生在这个环节中，通过对真情实感的体验和感悟，让学习任务更加具体和丰富。比如在学习以上面两首诗为代表的离别题材诗词时，教师可以运用多重手段和资源，搜集与送别相关的资料，然后让学生讲述一些关于“离别”的故事。在意境中，让学生深刻领会古诗文的深厚内涵。

结束语：

综上所述，以学习任务群为基础的群文阅读相比传统的教学方式更具有针对性，帮助教师整合资源的同时，还可以明确教学目标，提升教学效果，促进高中生对于古诗文的深刻领。在教学过程中，教师要善于运用群文阅读的教学方式，不断提高教学效率，弥补传统古诗文教学带来的弊端。

参考文献：

[1]傅振宏. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J]. 成才之路, 2019, 000(004):27.

[2]刘昌国. 基于\"语文学习任务群\"的高中群文阅读教学策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(022):198.