从“数学科学性”谈幼儿园科学活动的有效性

从“数学科学性”谈幼儿园科学活动的有效性

宋玉玉

固镇县示范幼儿园 安徽蚌埠 233700

摘要：数学是一门具有很强逻辑性和严谨性的学科，同时也是一门和实际生活有着密切联系的学科，或者也可以说数学知识源自于生活而又用之于生活。然而数学思维的培养需要从小抓起，从幼儿园科学活动中抓起，通过开展幼儿园科学活动来渗透数学知识，同时也通过数学知识来提高科学活动的有效性，从而使两者形成一种相互促进的教学效果。这样既可以培养幼儿的动手和动脑能力，同时也培养了幼儿的数学思维，进而促进幼儿园教育教学的顺利开展。

关键词：数学科学性；幼儿园教育；科学活动

幼儿时期是基础教育是启蒙时期，也是幼儿思维能力和行为习惯养成的关键时期。而数学不仅是让幼儿学会简单的计算，更重要的是培养幼儿的逻辑能力和思考问题的能力。在幼儿园日常教学中，无论是开展科学活动还是游戏教学，都需要幼儿具有一定的思维能力和逻辑能力，这样才能保证游戏教学或者科学的顺利开展。但是通过对现阶段幼儿园的教学现状调查发现，很多幼儿园教师没有重视数科学性质对开展幼儿教学的作用，或者也可以说完全没有意识到数科学性质和科学活动有什么关联。因此导致幼儿园科学活动无法达到预期的效果。下面本文将对数学科学性质对幼儿园科学活动开展的有效性进行探究。

1. 数学科学性对幼儿园科学活动的意义

随着新课程教育改革的深入，幼儿园教学方式和教学观念也在不断发生变化，现代化的幼儿园教学已经不再是单纯的进行知识的传授，而是要培养幼儿的良好学习习惯和自主学习能力。并且积极开展实践活动来促进幼儿综合成绩的发展。在新课改的背景下，很多幼儿园也在积极的做出教育改革和创新。尽管如此，幼儿园科学活动却依然没有发挥其最大的教育优势。因为幼儿园科学活动的开展需要幼儿有一定的思维能力和动手能力，还有团队合作意识和解决问题的能力，但是由于幼儿的年龄较小，各方面能力仍处于成长发育的基础阶段，因此很难在科学活动中有良好的表现，也无法在缺少教师的引导和帮助下进行活动。但是在幼儿园科学活动中通过引入数学科的特性开展科学活动，那么就可以大幅度提高活动效率。就如上述所说，数学是一门具有很强逻辑性的学科，同时很多数学知识需要幼儿在小组合作的学习方式中进行学习，并且也培养了幼儿的探究能力。而科学活动的目的也是为了培养幼儿的探究能力，两者在教育目的上有很强的相似性。不仅如此，数学学科还可以培养学生的计算能力、判断能力，因此数学学科的性质对开展幼儿园科学活动有着积极的促进作用，幼儿园教师要认识到这一点，在日常教学中要从数学科学性质的角度来开展科学活动，以此来提高科学活动的有效性，使幼儿的动手能力、动脑能力和探究能力等等都可以得到培养和提升，为促进幼儿的全面发展奠定基础。

2. 现阶段幼儿园科学活动的现状

1. 教师是活动的主要角色，幼儿的主体地位得不到凸显

通过对目前的幼儿园科学活动的调查发现，在科学活动的筹划阶段、开始阶段以及整个过程中，都是教师在进行引导。我们经常可以看到教师在指挥幼儿做什么、如何做。如果幼儿没有按照教师的要求去做，那么很多教师就会认为这个孩子不听话，不是好孩子。熟不知这种教学方式和思维严重影响了幼儿的个性发展，这种对幼儿的动作和思维做出要求的科学活动也无法培养幼儿的思维能力和主观能动性，最终会导致教师成了活动的主角，而幼儿只能配合教师开展活动，在这种没有突出幼儿主体地位的科学活动中，很难发挥科学活动的优势和实现其教育意义，甚至还会导致幼儿出现反感的心理，最终导致幼儿园科学活动的开展受到影响。

2. 活动方式单一，长时间采用一种活动模式，降低幼儿的参与积极性

由于受到传统教学模式的影响，很多幼儿园在教学过程中依旧存在以知识灌输为主要教学方式的现象。尽管在课程安排上也安排了一些科学活动课程，但是活动的方式和组织形式单一。比如在开展科学活动的时候都是开展一些探究性的游戏、或者是开展一些比赛等等。但是游戏形式却没有变过，甚至有一些幼儿园制定了专门的课表，比如周一的科学活动是组织幼儿探究植物，周三的科学活动又组织幼儿做手工等等，这些似乎形成了一个固定的形式，长期处在这种固定的教学模式中很难使幼儿感到新颖，如果不做出创新还会导致幼儿失去参与科学活动的兴趣。

3. 从“数学学科性”开展幼儿园科学活动的策略

1. 将数学知识和科学活动相结合

科学活动的有效开展离不开数学知识，更离不开数学学科的性质。因此，幼儿园教师在开展科学活动的过程中要注重结合数学知识，通过数学知识的结合来培养学生的数学思维，同时也增强学生解决问题的能力。同时，幼儿的思维几乎都是以形象思维为主，所以在开展科学探究活动的过程中要引导幼儿通过数学知识来解决遇到的实际问题。比如在开展“发亮的小灯泡”这个科学活动探究的时候，教师可以先准备几节电池还有导线，然后在准备小灯泡，但是至于准备多少电池以及导线的数量需要幼儿自己思考，并且在实验的过程中让幼儿计算需要几节电池、几根导线才能使小灯泡亮起来。通过这样的方式就可以在科学活动中融入数学知识，或者是在开展数学教学的时候融入一些探究性的科学活动，比如在教幼儿认识1到5的数字的时候，教师就可以让幼儿数一数实验中需要的电池数量，这样就可以使幼儿在实验中学习数学知识，在数学知识的学习中开展实验。通过两者的结合和促进，从而使数学学科性质在幼儿园科学中发挥最大的优势，进而促进幼儿的全面发展。

2. 在活动中引导幼儿通过数学思维解决问题

幼儿在参与科学活动的过程中，由于其年龄较小，因此经常会遇到一些难以解决的问题，而对于这类问题教师不要直接的告知答案或者指导学生如何操作，而是要注重引导幼儿通过数学的科学性质来思考问题、解决问题。比如在开展“探究空气”这一科学活动中，当学生遇到问题不能自己解决的时候，教师要引导学生通过数学思维进行解决，也可以突出数学的科学性，同时也培养了幼儿运用数学思维思考问题的习惯，促进了幼儿园科学活动的顺利开展。

3. 引入数学知识，注重开展生活化的科学探究活动

数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，而科学探究活动也和实际生活有着较强的关联性。因此，在开展科学活动的过程中要注重结合实际生活，开展一些生活化的科学活动，同时将数学知识引入其中，从而从数学科学性的角度来开展科学活动。例如教师可以开展科学活动“有趣的生活”，让幼儿通过扮演角色来演绎家庭角色，然后采用一些道具进行做饭、擦地等活动。这对于幼儿来说都是具有挑战意义的科学活动，因为他们的生活经验很少，因此采用这种方式开展的科学活动可以培养幼儿的生活自理能力。更重要的是在活动中难免会遇到一些数学知识，比如“家庭”成员有几个人，需要准备几个座位等等，这些都和数学知识有着很强的关联性。同时开展生活化的科学探究活动还有助于学生运用所学数学知识来解决实际问题的能力，对幼儿综合能力的提升有着积极的促进作用。

结束语：

总之，从“数学科学性”的角度开展幼儿园科学活动不仅可以培养幼儿的数学思维，还可以提升幼儿运用数学知识解决实际问题的能力，对幼儿的成长和发展有着重要的意义。因此，幼儿园教师要认识到数学科学性的重要性，认识到科学活动的重要性，这样才能提高科学活动的有效性，才能促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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