基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

周婧

哈尔滨市虹桥第二小学校   黑龙江省哈尔滨市   150000

摘要：小学数学课堂教学是以培养学生的数学核心素养为中心，以促进学生对数学的深度学习为目标的教学活动。教师应注重把握学生的情感态度，锻炼学生的知识技能，培养学生的数学思维；重视讲解数学问题的解决过程，及时接收课堂反馈及教学评价，不断完善教学方式，提高教学质量。基于此，本文主要分析了基于核心素养的小学数学深度学习策略。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略

中图分类号：G420 文献标识码：A

引言

基于核心素养的小学数学“深度学习”教学，教师应该根据小学数学的主要课程内容，在明确小学数学学科核心素养的基础上，通过创设趣味十足的数学情境，引导学生进行小组合作学习，引入与数学相关的生活问题，从而引导学生思考，深入分析问题，用数学知识解答生活问题，在此过程中促进学生深度学习，培养学生数学核心素养。

1小学数学教学实现学生深度学习的意义

1.1促进学生对知识原理的理解

数学知识复杂、抽象，对学生的逻辑思考能力要求较高。处于小学阶段的学生对数学的认知不足，在数学学习中无法采取合适的学习方法，往往选择死记硬背来学习数学知识。教师应重视学生在数学学习中遇到的问题，指导学生采取合适的学习方法，加强对数学知识的深入探究，探寻数学知识的本源。例如，在学习十以内的加减法时，学生只知道4+6 和6+4 都等于10，并不了解这两个算式之间的关系，教师应借助这两个算式指导学生理解“加法交换律”的定义。

1.2有助于提升学生的思维品质

深层教学在小学教育中非常重要。在小学数学课堂学习中，大多数学生是浅层学习，即死记硬背教师讲解的数学知识以解决试卷问题。与深层学习方法相比，这种学习方法学习任务重，学习过程单调。长此以往，学生会失去对数学的学习兴趣。深度学习方法会让学生对原有的数学知识进行探究、深化和拓展，锻炼自身理解数学问题的能力，找到合适的解决方法。此外，深度学习还有助于锻炼学生的思考能力、研究能力、逻辑思维能力，有效培养其数学核心素养^[1]。

2深度学习在小学数学教学中的重要作用

2.1促进良好思维品质的形成

美国著名教育家布卢姆把人的思维分为低阶思维与高阶思维，低阶思维的表现形式一般是对知识的记忆、理解与运用方面。浅层次学习是模仿性学习，其主要形式是单纯的记忆，反映出机械性与单调性。浅层次思维在面对问题时，其解决的方法通常是封闭与孤立的，在学习中缺乏批判、反思与创新，学生根本没有发挥创新思维的机会。而深度思维的学习过程与经历，可以提升学生解决问题的能力，使学生具备批判性思维与自主探究能力，从而实现创新性的思考与解决问题，以及借助信息技术等手段来实现思维的快速发展^[2]。

2.2促进学生数学核心素养的提高

培养学生的核心素养是数学教学的核心任务，需要把知识技能、态度与价值观的培养的多维度教学作为重要条件。通过深度学习，可以有效实现学生核心素养的发展。深度学习可以让学生通过现象看到本质，促使学生以创新的方式去学习与理解知识，完成对知识的迁移与灵活运用，提高学生的数学综合能力，实现核心素养的有效提高与学习方式的完善与优化^[3]。

3基于核心素养展开深度学习的教学策略

3.1基于课前的预习开展深度教学

教师要在数学课堂的教学过程中，培养学生课前预习的好习惯。然而，受到传统应试教育的影响，教师在课堂教学中成为主体，学生只能作为陪衬，参与课堂互动的机会比较少，从而导致了学生在课堂上的主动性不积极。提早布置预习作业有助于学生更好地熟悉课堂上所要教学的内容，因此，在课前布置预习作业能够提升学生的数学基础问题解决能力，让学生可以更清楚、更有逻辑性地去发现问题、解决问题^[4]。

3.2创设趣味情境，引导学生思考

学习情境的创设，是使学生置身情境当中，加深数学体验的重要手段。有效的学习情境不仅指外部的物质情境，更重要的是对学生心理环境的调节，使学生在学习中产生共鸣。情境认知理论指出，学生在学习过程中所收获的不只是事实性的知识，相比来讲，价值性知识与意义更为重要。

基于核心素养的小学数学“深度学习”，教师首先应该转变传统教学理念和教学方式，将传统的被动式教学方式转为学生主动接受的教学方式，启发学生思维，加强对学生思维训练，通过创设趣味情境，引发学生思考和探究，在学生思考、想象和探究的过程中提高思维能力。因此，在小学数学实际教学过程中，创设趣味情境就显得尤为重要，教师可以结合小学数学的单元课程内容引入有趣的教学资源，包括文本、生活情境、动画和图片等，制作成教学课件，在课堂上展示出来并提出问题，引导学生思考，锻炼学生思维能力，促进学生深度学习，如周末爸爸妈妈带小朋友一起去摘草莓，体验了采摘的乐趣，一共摘了20 颗草莓，该如何平均分给爸爸、妈妈和自己三个人呢？通过情境的创设，学生能更好地理解数的运算规律，并且积极地参与到数的运算中。让学生通过数学知识去解决生活中的问题，这也是利用情境教学培育学生数学核心素养的路径之一。促进学生的全面发展，进而使学生在情境教学中认识自我，提升自身核心素养

^[5]。

3.3深度反思形成自主学习能力

深度反思是数学学习的重要品质，如果学生对学习到的知识或者经历的学习过程不进行回顾与反思，那么就达不到对知识的掌握与内化的目的，也就不会对自己的学习过程与方法进行改善与优化。深度理解可以实现知识的拓展与深入。具备深度学习能力的学生能够根据自身的实际与学习能力制订学习计划，在学习中能够不断反思，并且找出学习过程中的不足，进行改进。这样，学生在反思中可以实现知识的深化与内化，这样的学习就不仅仅是死记硬背与机械记忆，而是可以将知识进行灵活运用，更好地拓展知识，提高学生的能力。教师要培养学生反思的习惯，完善学习过程，提高独立思维能力。

3.4加大对学生创新能力和实践能力的重视程度

小学数学教学应当以学生为中心。由于小学阶段学生的年龄较小，在课堂上很难长时间集中注意力，如果教师强行压制学生，会让其产生厌学情绪。教师应与学生加强联系、充分沟通、换位思考，了解学生的想法，采用适合的教学方法进行教学。在教学时，教师可组织一些与数学课堂有关的趣味活动，鼓励学生积极参与教学活动。例如，在教学“加减运算”时，教师可以通过分组的方式让学生展示自己的验算过程，使其找到不同的数学计算方法。通过课堂活动，学生积极、踊跃地回答各项问题，其数学学习的效率和效果得以提高^[6]。

结束语

基于小学数学的核心素养，开展小学数学课堂的教学活动，其主要目的是提升学生的思维能力，引导学生从数学的思维角度或理念去观察自己身边的生活与事物，并有效解决在生活中遇到的实际问题。因此，深度学习作为实现核心素养培养的重要方式，可以有效提升学生主动学习的能力，提高小学数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 金岚. 深度学习视角下小学数学概念教学策略[J]. 科教导刊( 上旬刊)，2019,(4).

[2] 徐曦霞. 浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 黑河教育，2019,(2).

[3] 黄卫华. 对小学数学课堂深度学习的几点思考[J]. 基础教育参考，2018,(5).

[4] 刘仍轩. 浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J]. 小学教学研究，2017,(26).

[5]廖小花. 基于核心素养发展的小学数学深度学习[J]. 课程教育研究,2019(11):153-154.

[6] 程明喜. 小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.