多彩生活是作文生命力的活头源水

多彩生活是作文生命力的活头源水

杜秀梅

山东省泰安市肥城市龙山小学 山东 泰安 271600

说起作文，学生害怕，家长束手无策，教师更是头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，无一缺憾，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，感受不到学生生活的温度。习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。南宋朱熹《观书有感》中有：问渠哪得清如许？为有源头活水来。没有源头活水，哪来的清澈的渠水？大千世界，千姿百态的花海，丰富多彩的生活，瞬息万变的国际局势等是学生习作生命之源的活水。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”， 生活的真实体验是写好一篇精彩文章的前提。学生有了生活真实的体验，才有可能把情感转化成文字，真情实感。习作指导生活化，让学生愿写、能写。教师引导孩子观察生活，了解生活，学会生活，树立正确的人生观与价值观，是习作追求的目标，也是习作的精髓所在。

一、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写的小学生。习作课就成了无根之木，无本之源，学生在习作指导的课堂“无话可说，无言可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉--生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”教学传统，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。当然，作文也可灵活机动，生活中发生的有趣的事情，同学们有感而发，随时调整话题，把亲身经历、真情实感记录下来，这不就是最鲜活的文章吗？

二、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现:学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，果然不出我所料:就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语)，学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有情可诉”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感僵硬，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰--久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境，同学之间情感体验交流，营造轻松愉快的写作氛围，真情实感随文字自然流漏而出。

三、习作方法指导坚持以学定教，习作与教学、学生的成长同步，让学生能写。

在与学生的交谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟--习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。小学一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问:这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗?这样的习作指导的针对性何在?从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”地代替，习作思路被教者所限定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“果断”作指导，使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性地在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习何谈其生命力？

四、放眼生活，放眼世界，关注社会生活，关注世界风云，置身于社会，丰富情感体验，注入时代气息。

风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。教师引导孩子关注社会生活，培养国家、民族意识是非常重要的。今年新冠肺炎疫情袭击全球，学生停课不停学，开始线上教学。单纯的作文教学已不能满足学生求知的欲望，教师因势利导，引导学生认识新冠肺炎及有效的防护措施，关注疫情的发展，了解国家紧急情况下采取的各项措施，无一例外自觉遵守，武汉封城史无前例。随着疫情的发展，以钟南山、李兰娟为首的医务人员冲锋在抗疫最前线，他们是时代英雄，挽救人民的生命安全。分批返校，恢复线下教学，··· ···一幕幕感人之声的画面都牢牢印在每个人心中，这不是最美的篇章？情感体验也有保鲜期，教师跨越教材，引导孩子用文字及时保存情感，何乐而不为呢？久而久之，写作成了生活的一部分，学生有目标，有见地，把生活与学习融为一体，用文字表达情感就成了习惯，多彩生活就真正转化为精彩文章的活头源水。

教师创新话题让学生“写自己真实的心理活动”，“写自己真实的生活”“自己眼中的世界”，透过自己的视光，写出自己的喜怒哀乐，写出对生活的独到见解，童声童趣童乐喜越于纸上，习作教学成为师生积极的生命互动，学生爱上习作，乐于表达，寄情于文字之中，文字之中见生活的温度，增强学生习作的自信,才能唤起学生对习作的尴尬，陶醉于话题习作之中。