多元教法设计，提升小学数学教学质量

多元教法设计，提升小学数学教学质量

陶捷华

新疆阿克苏地区沙雅县第二小学 842200

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，小学阶段的数学知识教学，对于学生们的实际学习质量要求也在不断提升。因此，教师需要结合当前的教学形式，为学生们设计综合性的教学策略，以此有效帮助学生更好地理解数学知识内容。对于现阶段的学生而言，良好的数学知识学习质量，和教师的教学方法密不可分。所以，教师立足于教材内容进行深度探究，为学生们创编大量相关教学策略，希望可以帮助学生更好地掌握数学知识要点。

关键词：多元教法；小学数学；质量提升；课堂教学

在教师指导学生们学习小学数学知识期间，需要着重培养学生们解决数学问题的能力。在教师看来，小学阶段的数学教学，需要结合学生们的实际生活，进行综合性的教学方法设计，并通过生活化的教学问题进行引导，以此全面提升学生的知识理解能力。同时，教师需要深入了解学生们的学习兴趣点，结合学生们的学习喜好和习惯，设计相关思考性问题，帮助学生理解数学知识内涵。此外，教师需为学生们设计分层性质的课后作业，以此帮助各个学力层次的学生都能够掌握数学知识，逐步提升其数学知识学习质量。

一、立足学生生活实际，设计相关问题引导

小学阶段的数学知识教学，需要教师为学生们设计贴近学生现实生活的教学内容，这样可以有效提升学生们对相关知识的熟悉感。因此，教师决定从学生们的实际生活角度入手，进行相应的教学内容设计，使之能够充分提升学生们的数学知识学习意愿。教师设计教学内容时，需要从学生们的生活角度取材，将单纯的数学问题进行深度加工，使之能够和学生们的数学学习内容相关联，从而有效提升学生对于数学知识在现实生活中的认知水平。此外，学生们对于自己相对熟悉的知识内容更容易接受，在思考过程中也不会产生滞塞感。所以，教师结合学生们的生活实际，设计相关的教学问题，可以有效提升学生们的学习质量。

例如，教师在指导学生们学习“毫米、分米的认识”时，就可从学生们的实际生活角度入手，进行相关问题的系统性设计。首先，教师为学生们讲解毫米、厘米、分米之间的关系，使学生们对三个测量单位有系统性的认知和理解。而后，教师结合学生们现实生活中常见的内容，进行数学问题的综合性设计，以此帮助学生更好地了解其中的数学知识内涵。最终，通过教师为学生们设计的相关生活化问题，诸如“表达一角钱硬币的厚度需要用什么计量单位？”等问题，可以使学生们对数学知识的理解更加深刻有效。

二、结合学生学习兴趣，创编趣味思考内容

对于小学阶段的学生来说，学习兴趣是提升其数学知识学习质量的内在驱动。因此，教师需要认清学生们的这一学习特点，为其创编大量的趣味性教学内容，用以有效增强学生们的数学知识学习兴趣。在教师看来，学生们若是对数学知识内容感兴趣，则会有效反应到学生的学习过程中，使其能够在尽可能短的时间内容，清晰理解教师讲解的相关知识内容。所以，教师从学生们的学习兴趣角度出发，为其设计大量相关趣味性问题，使之能够有效调动学生们的数学知识学习意愿。有了学生们的学习意愿为基础，教师在教学过程中就可真正做到事半功倍，切实提升学生们的数学知识学习质量。

例如，教师在教授学生们探究“流水行船问题”的相关内容时，就可为学生们设计相关趣味性教学情境，以此帮助学生更好地掌握数学知识内涵。其中，教师可以将这一问题进行提炼和变式，使之更具趣味性。因此，教师为学生们设计相关的情境变式，将水中的情境转化为跑步机上的相关情境，通过教师这样的情境转化，可以使学生们对流水行船问题的知识内涵有更深刻的理解。此外，教师还可将这一问题的分析方法用动态化的课件进行演示，从而帮助学生更好地理解解决这一问题的有效方法。教师为学生们设计趣味性的教学内容，可以切实提升学生们的数学知识学习质量。

三、创编分层作业任务，提升学生解题水平

在教师指导学生们的数学知识学习期间，可以发现学生对于数学知识理解，呈现出明显的分层现象。因此，教师在为学生们创编相关课后训练问题时，就可结合学生们的学习能力实际，进行相应的分层设计，以此有效提升学生们对于数学知识的理解水平。故而，教师为学生们设计综合性的分层问题，以此指导学生进行有效的解题训练，从而使不同层次的学生都能够得到有效的训练。

例如，学生们在学习“最大公约数和最小公倍数”的知识时，就可由教师为学生们设计相关分层知识问题。在教师为学生们设计的分层问题引导下，学生们对于数学知识的理解更加全面深刻。此外，不同学力层次的学生都能够按照自己的学习进度，进行学习难度的调整。一旦学生觉得自己能力得到提升，便可进行更高层次的问题分析，从而切实有效提升学生们的数学知识学习效率。

综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要结合学生们的学习实际，设计综合性教学策略，用以提升学生们的数学学习质量。

参考文献

[1]马新华.解析生活化方法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育,2017(16):48-49.

[2]刘璇.掌握思想方法,开拓发展途径——小学数学课堂教学的现实性研究[J].数学学习与研究,2016(20):54.