新课程改革下的初中信息技术分层教学思考

新课程改革下的初中信息技术分层教学思考

叶成秀

江苏省清江中学 江苏省淮安市 223001

摘要：随着计算机技术在各个领域中的广泛使用，信息技术的掌握也越显其重要性，在初中信息技术教学中，很多一线教师致力于教学新法的探究。笔者也致力于分层教学法的探究，以提高初中信息技术教学的效果，培养学生信息技术技能。本文简要介绍了新课程理念下初中信息技术教学现状，就“新课程理念下初中信息技术教学策略”这一内容进行了主要探讨和研究，并指出了新课程理念下初中信息技术教学中应当注意的问题，希望能为初中信息技术教学工作者提供一定的借鉴与帮助，进一步提高当前初中信息技术教学质量。

关键词：初中；信息技术；分层；教学

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速发展，掌握信息化技术已成为社会发展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求发展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题

随着时代的不断发展，信息技术已经进入了千家万户。为了跟上时代潮流，教育部门专门设置了一门课程———信息技术课程，希望学生在信息时代获得身心发展。基于此，本文以初中信息技术为例，探析新课程改革背景之下如何实施有效的教学策略。

1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周安排一节课。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的不足，所以教师在制定教学计划、安排教学内容时很难取舍。只好选择自己认为重要的内容或者根据学生的喜好来决定教学内容，而这些片断内容的教学只能使学生所掌握的知识点出现断层。

2、教学方式落后。初中信息技术教学中大多教师多以集体讲授为主。这在传统教学中早已习以为常，学生往往处于被动学习状态，客观上难以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操作能力、思维能力与创造能力，课堂效率低下。

3、学生信息技术的技能参差不齐，教师教学任务难度大。前面已提及，课时量的不足导致学生所掌握的知识量不够，当他们进入更高的年级时，所学的知识点已局限了他们所应具备的信息技术技能。再加上学生的家庭经济也不一样，家里购买了电脑的学生，信息技术技能稍高点，家庭条件差的学生，其计算机的基础能力不扎实，更不用说信息技术的能力了。

二、初中信息技术教学中的分层教学

由于上述原因，我尝试着在信息技术教学中采用分层教学的方法，并初步取得了一些效果。

1、教学目标的分层。由于学生信息技术的能力存在着差距，所以在教学目标的分层上，以教学大纲为纲领，把学生分成高、中、低三个等级，然后再制定高、中、低三个不同的教学目标。对于高层次的学生，除了掌握基础知识之外，还要把这些知识融会贯通，并用在实际操作上，以提高信息化技术的操作能力；对于中等程度的学生，要求他们要把基础知识打扎实，能系统地理解这些知识点以及它们之间的关系，在操作能力方面稍微拓展和提高；对于低层次的学生，重点是要求他们全部掌握基础知识，在基本技能方面只要能够模仿其他同学进行基本的操作就可以了。

2、教学任务的分层。针对各层次的学生来制定不同的教学任务。并且在任务驱动模式下，使不同层次的学生都能学到知识。在学习《图文混排课件》这一节内容时，因为之前学过相关的内容，笔者认为可以减少学生学习新知识的障碍，于是，要求学生自学本课内容，几个人为一组制作一个图文混排课件。在教学活动正式开始时，同学们把自己小组制作的课件都展示了出来。虽然大家都很努力，但是在这些课件中依然存在着很多问题：如有些小组的课件出现了图片遮挡文字的问题；有些小组则是制作粗糙；还有的小组图文内容不符。针对这些问题，笔者要求小组之间进行互换，指出各自的错误。同学处于平等的地位，毫不留情地指出了对方的错误，其他小组的学生也能虚心接受，并积极改正自己的错误。在本次教学实践活动中，学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，教师可以在教学实践活动中尝试使用这一教学方式，提高课堂教学效率。

3、课堂练习的分层。课堂上让学生进行操作训练是提高学生信息技术技能的最有效手段。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，所以，我在分层教学中，也注重学生课堂练习的分层。例如，在word文档的功能比较繁多，学生在刚接触此软件时，不可能全部掌握其功能。对于低层次的学生，我一般要求他们掌握“新建文档”、“保存”、“另存为”、“查找”、“替换”等基本功能；对于中等程度的学生，另外还要求他们能掌握插入“批注”、“题注”、“脚注”、“文本框”、“表格”等功能；而对于高层次的学生，要求就更高了，要求他们能在word文档中表格里绘制斜线表头、能对颜色不同的字数进行统计、能在word文档中设计不同要求的艺术字等等。

4、学习评价的分层。为了检测分层教学的效果如何，必然要对学生的所学知识点进行考核。为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。所以，我采用了分层检测和分层评价的方法，在对学生进行分层检测时，从两个方面进行检测，一是学生所学知识的多少，二是学生在学习过程中的进步情况。对高层次的学生进行评价时，要求非常地严格，在评价时促使他们不断地进步，不断地超载自我；对于中等程度的学生，采用激励评价的方法，指出他们的不足之处，但也要恰当好处地鼓励他们，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。

5课后练习分层

信息技术的教学主要是操作性内容，课堂操作练习设计是否得当是学生操作能力能否提高的关键。比如：将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于中高层次的学生，要求掌握2种以上的复制方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的学生提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了学生的积极性。

6测验分层

在对所学内容进行小测试时，也进行分层。比如，在学完Word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。

三、结语

总而言之，在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

参考文献

[1]姚艳.《浅谈初中信息技术分层教学的实践与创新》.[J]新课程2013（09）32――33.

[2]周珊.《新时期初中信息技术课堂教学之我见》.[J]考试周刊2014（81）12――13.

[3]王梅.《初中信息技术分层教学设计与实践》.[J]新课程2013（11）23――33.

[4]项培伟.《初中信息技术分层教学策略探究》.[J]甘肃教育2014（16）56――57.