线上与线下的延续——疫情下高中语文任务群教学的思考

线上与线下的延续——疫情下高中语文任务群教学的思考

张倩

湖南省澧县第一中学 415500

摘 要：随着新冠肺炎疫情的蔓延，“停课不停学”成为教育领域应对疫情的基本方法，线上教育成为课堂教学的普遍形式。而高中语文作为中学教育中一门重要学科，如何在疫情的广泛背景下提高课堂教学效率，做好语文教学工作则成为每个教师必须积极思考的重要课题。

为应对这一问题，全国范围内开展“停课不停学”这种线上教学的新模式。在这种情况下，不禁思考线上和线下的语文教学到底应该延续还是转换，抑或是可以通过某种方式衔接？答案是肯定的。

关键词：高中语文; 疫情背景; 线上教学

2017版新课标修订后，高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”。至此，任务群教学概念进入了我们的视野。

在疫情影响下，线上教育是否可以通过建立任务群阅读培养学生的核心素养和自主学习的能力？线上学习和正常课堂教学是否可以作为一种新的学习方式延续下来？可以尝试从以下几个方面探索：

一、实践性学习延续

寒假前，给两个班的同学布置了一个读书沙龙活动，当时的初衷是为了让学生积累素材、锻炼筛选信息的能力，以及找到阅读的源动力，从高一开始培养正确的阅读习惯。现在回想，其中的某些方式刚好符合任务群阅读的教学模式。制定的活动方案分为两个阶段——假期与开学，寒假开始前要求学习小组组长组建本组微信群或是QQ群，方便假期联络，讨论阅读进度。开学后，开展读书沙龙展示活动，希望能尽量提高每个同学参与度，但可能因为是首次，参与度大概只有80%，有少数小组的成员并没有完成自己组内所分配的任务。虽有遗憾，但是结果还是出乎意料，每个组基本上都准备了读书笔记、中心发言人、朗诵者、配乐、资料PPT，按照活动要求流程，对本组的书目进行了深度个性化解读，与全班同学一起分享。这其实就是和新课标比较契合的一种新型学习方式，从传统的讲授型学习到实践性学习，从以教师为中心到以学习者为中心。

以实践为取向的“学习任务群”的概念，不仅可以衔接线上与线下教学，更可以将语文学习从课堂引向更为广阔的社会生活，它不再局限于课堂的45分钟，而是可以通过多种方式来培养学生的语言能力、思维能力、自主学习能力。

二、真实情境学习延续

学习任务群教学设计有四个原则，除了前面提到的学生中心和实践性学习原则，还有真实情境学习原则和素养评价原则。关于真实情境创设，北京师范大学王宁教授有更高层次的表述，即要从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。

“生活即教育”，在这次疫情的影响下，情境的创设显得真实且关键。比如，语文组的作文训练就设计了为抗疫前线的医护人员写一封倡议书的教学环节。当时同学们提交的抗疫德育主题征文之中流露出来的感情并不是应试作文那种枯燥的千篇一律感，而是有了鲜活的生命和真实情感的倾注。所以真实情境学习，能够让同学们更加主动地去学习，就本次疫情而言，可以设计一些口语交际任务，如日本对华捐赠物资上的标语引起的争论、各种媒体征集为武汉加油的口号……这些不再是课堂任务、考试题目，而是现实生活，也是每一个学生都可以参与的真实情境学习。在这个过程中，同学们会潜移默化地明白对生命的尊重与敬畏，家国情怀得到进一步提升，这正是国家教育教学“立德树人”的最佳体现。

回到线下教学后，依然可以将校园生活、社会生活等作为教学内容，尝试抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，与学生一起继续共同参与探究课程，带领学生开辟项目式任务群阅读，使教育和生活真正成为一体。

三、素养评价延续

素养评价包括了过程性评价和终结性评价，传统教学们更注重结果，课堂之上更是如此。受疫情影响，老师不再是高高在上的课堂讲授者，而是可以和学生亲切网聊甚至在学习群发表情包斗图的好朋友。苏霍姆林斯基曾经说过“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，而素养评价机制就是可以唤起学生学习兴趣的一种方式。

在这个阶段，应注重过程性评价。在线上教学的时间里，每隔几天都会设置一些独特的问题单独让同学们在作业小程序中留言回答，然后在小程序里和同学们互动，互动的过程中完成过程性评价。比如，曾经找了一位央视知名主持人的《琵琶行》诵读音频，让同学们在听完之后告诉这位名家朗诵者在诵读过程中情感最饱满最澎湃的一句是什么。再比如，借鉴深圳市某中学一位老师的项目式教学，提问《红楼梦》中，如果贾宝玉因误食野生动物感染了新冠肺炎，那么身边的哪五个人会最先被传染，请写出理由……如果十二金钗穿越回今天，你最想和谁成为朋友？像这些问题的设置，同学们都要在认真阅读书目的情况下，结合人物形象、诗歌情感变化等知识点去自己找到答案。在这个过程中，他完成了对文本的理解，在自发主动地进行主题学习。所以对于结果，其实并不用多做评价，而是可以尝试鼓励他，甚至可以和他一同质疑深究某个问题。日常教学其实也可以不必过多给出终结性评价，对整个学习过程建立一个良性的评价机制。

四、团队合作延续

无论线上还是线下，在任务群的语文教学大环境下，小组的协同合作将发挥极为重要的作用。以组长为中心，组内专人分工，课前自主学习、预习问题收集、组织项目式任务群学习，帮扶学困生，及时总结分析等等工作，最大限度地提高了学习受益。在这个过程中，如果能得到班主任的支持，可以让班主任根据具体情况，再进行科学合理分组、更明确各人职责、做好小组培训工作、进一步优化评价激励机制，充分发挥学生小组学习的功能，组与组之间形成相互竞争和相互促进，这样能让整个班集体的学风得到提升。

这里提到的团队其实并不单单是指班级小组，在上网课期间，语文备课组内教学资源的共享，新老教师之间的教学技术互帮，团队合作发挥得作用比以往任何时候都要明显。在即将到来的部编版新教材之中，任务群教学带来的整书阅读、实践性学习、跨媒介阅读等等教学设计工作将会非常繁重，亟需团队力量的保障。如果学校和语文教研组能建立起一种有助于教师沟通、合作与评价的机制，相信能让团队群体持续彰显强大的力量。

五、 结束语

无论是线上还是线下，语文教学走向任务群的方向都不可逆转，这是倒逼学习方式的改变和课堂教学的变革，线上获得的新技能、新关系、新价值一样可以延续到线下。语文教学变革之路，让们一起探索。

参考文献：

[1]赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践：以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016（4）.

[2]陈文镇.中职语文线上线下阅读教学的契合方式探究[J].现代职业教育，2019（2）.

　[3]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3-8.