比较教学模式在语言领域教学 中的应用

比较教学模式在语言领域教学 中的应用

1 兰兴荣 2 王瑛

甘肃省金昌市金川公司幼教中心，甘肃 金昌 737100

新的教育理念指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生自主的发展；必须着眼于学生全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面和谐发展。”学生是课堂的主人，如何真正突显学生主体地位，为此我们提出：给学生以充分的探究机会；给学生以自主的学习权力；给学生以安全的心理支持；给学生以快乐的课堂生活。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。“比较、归纳、揣摩、体会”是我们进行比较教学的基本步骤，也是提高学生阅读能力的重要手段。有比较才有区别课文各自特色的能力；有归纳才有找出文章共性的能力；有揣摩、体会,才有鉴别、欣赏的能力。 我在教学实践中，努力实践着比较教学的教学模式，现就北师大版语文教学中同一题材作品的比较，举例做以下介绍;

一、同一题材作品的主题比较：

作家南帆的散文《蚂蚁》和马克·吐温的《辛劳的蚂蚁》，都描写了蚂蚁找食吃时的动作和搬食物时的表现，比较两文的主题，《蚂蚁》表现了作者眼中蚂蚁幸福的渺小，感受到主宰命运之手的强大，而《辛劳的蚂蚁》则借题发挥，借蚂蚁讽喻了人类的可笑行径，即执着于那些徒劳无益的蠢事。作者在文章中主题表达的不同体现了不同的艺术风格。

二、同一题材作品的情感比较：

比较刘白羽的《日出》和徐志摩的《泰山日出》两文，同为散文，都写日出，但两文表达的情感却又不同，刘白羽写自己从小渴望看到“日出”，但几次与“日出”无缘，后终于在一次回国途中在飞机上看到了“日出”，万分欣喜中作者想到了欣欣向荣的新中国，用“日出”来象征新中国瑰丽的景象；徐文的《泰山日出》则一开篇就用绚丽的色彩来描写云海，写日出，想象瑰丽，用笔恣肆，表达对日出的赞美欢欣之情。同一景物写出了不同的经历和情感。

三、同一题材作品的表达方式的比较：

《留学巴黎》和《心血凝成的作品》都以著名音乐家冼星海留学巴黎的生活为内容，写他创作《风.》的经历，但前文侧重书写经历，简洁而明快，运用了记叙和描写的表达方式，后文侧重描写当时的环境以及冼星海创作时的所思所感，联想丰富，运用了描写和议论的表达方式。两文体裁不同，表达方式的侧重点也不同。

四、同一题材作品的描写角度比较：

比较《静默草原》和《草原散章》两文，它们都是描写草原的散文，但角度和手法却不同，《静默草原》的作者鲍尔吉·原野是蒙古人，他写了蒙古人眼中的草原——辽远、苍茫，是饱经风霜的智者，有厚重的历史感，在草原，你会感到既自由又不自由；而《草原散章》的作者楚楚是都市人，她写了外乡人眼中的草原——鲜亮、美丽，在她的笔下，草原上的胖草、矮云、笑花、薄云、长歌是那样的可爱动人，令人难舍。 同样的关于草原的题材却因作者的阅历和观赏的角度的不同，呈现出不同的风格和感受。

五、同一题材作品的表现手法比较：

郦道元的《三峡》和余秋雨的《三峡》比较，郦道元的《三峡》重在绘景，写三峡四季的山水，运用对比的手法，全文抒情唯美。余秋雨的《三峡》重在抒发过三峡的所思所感，在作者的笔下，三峡是中华民族的见证者，秀美的山川与深厚的文化相融，作者展开丰富的想象，运用夸张、比喻、拟人的手法，纵横古今，激情飞扬。

六、同一题材作品的人物形象比较：

《百合花》与《山地回忆》都写战争年代的事，都表达军民之间的鱼水深情，也都刻画了善良淳朴的女性形象，但两个形象又有所不同，《百合花》中的新媳妇羞涩含蓄，《山地回忆》中的妞儿则泼辣爽直，一文一武，展现了不同的人性美。

七、同一题材作品的艺术风格比较：

《黄果树瀑布》和《绿》同写水，都采用了描写的表达方式，但两文呈现出不同的风格：前文直抒胸臆，文风朴实浅近、粗犷豪放；后文用想象、比喻、拟人等手法，语言文雅细腻、清丽婉约。

总之，在实际教学中，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识通过科学的途径传递给学生，也就是要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳策略。因此，对于同样的一篇课文的处理，老师们经常是八仙过海，各显神通，张显了不同的教学个性和教学艺术。实践证明，运用比较教学法激发了学生学习语文的兴趣，扩大了他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能发展学生的思维品质，提高学生的审美能力，促进学生健康个性的形成，提高他们的语文综合能力，是可行而有效的教学方法。