初中数学读思达教学法的思行探讨

初中数学读思达教学法的思行探讨

陈红

福建省漳平第三中学 364400

【摘要】：初中阶段的数学知识相较于小学阶段有了质的飞跃，很多学生在学习中普遍遇到困难；再加上新课改的背景下，倡导革新传统的教学方案。基于此目的，本文通过深入研究，“读思达”教学法，试评价其对实际教学中的帮助，为后续提供参考和建议。

【关键词】：初中数学；读思达；思行

引言

在初中数学教学中，课堂上经常会遇到一系列此类问题：学生上课时精力不集中；对一些较深的数学知识不愿做出更多思考；老师课堂上提问时只有少数同学举手；课堂气氛较为沉重。在这种现实下，老师应当改变目前这一现状，为学生创造出愉悦的学习气氛，充分挖掘他们的潜在能力，调动其主体作用，提高学习数学时的效率。

一、初中数学教学现状

（一）教学模式固定

在当前初中数学教学中，很多学校仍然采取以老师为主体的教学方式，在这种形式的教学过程中，老师忽视了学生的重要性，因此整体的教学效果相对不佳，教学目标也难以实现^[1]。另外还有一些数学老师在教学过程中，因为教学年资较高，不可否认在长期的教学工作中积累了大量的经验，但弊端同样显著，例如容易形成单一且固定的教学模式，在这种固定的教学模式下，不利于新思想融入，而且教学活动也有其他的局限性，束缚了学生的思维拓展，与初中数学教学的创新理念背道而驰。

（二）师资力量薄弱

目前在初中数学课堂教学中，数学教师队伍较为薄弱仍然是教学过程中十分棘手的一项问题；尤其当前师资结构不完善，年龄区间断层较大，像年轻教师数量较少，因此很多年龄较大的老师无法及时掌握新知识，无法适应新的教学现状；而很多年轻教师在教学过程中缺乏耐心，不专心教学，制约了课堂效果提升以及学生的学习质量。

（三）教学评价体系不完善

目前对于学生的考核仍然采取单一的期中和期末考试进行评价，虽然不可否认应试教育可以在一定程度上反映一个学生在某一阶段的学习水平，但是深入来看，这种方式仍然过于片面，在很大程度上忽视了学生在学习过程中的评价，因此在教学过程中也难以调动学生的主动性和积极性^[2]。除此之外，这种单一的评价方式忽视了学生综合素养的培养，尤其对于数学学科来说，缺乏创新能力和创新意识十分致命，影响着学生对数学的兴趣和数学教学工作的开展。

二、“读思达”在初中数学教学中的优势

“读思达”在理解时可以从字面意思上将其分割为学习过程中的三大重要元素，而这三大元素的挖掘主要基于人在学习过程中的完整行为，从阅读到思考再到表达，便是“读思达”的三种重要构成元素^[3]。而在初中数学教学中，老师引导学生按照课堂知识输入信息，然后由学生自主思考，并在加工后输出表达，从而完成每堂课程的学习。

“读”是指大脑在接收信息时的输入,通过围绕教材阅读,在结合原有数学知识的基础上，对教材中包含的数理知识进行思考,然后寻找每项问题的难点,初步掌握解题要领和策略。“思”是指大脑进行独自的所有活动，主要是指学生从数学角度出发，在分析每一条问题时务必从数学角度展开。这种角度不同于常规的思考事物角度，它是一种深刻的思维活动，观察问题的同时运用归纳、类比、想象、推理、分析、运算等形式，这都是数学思维能力的具体表现，因此对于学生的帮助可以起到潜移默化的作用，有利于培养他们的数学思维习惯，提高数学思考能力^[4]。“达”是指将阅读思维所得的成果，充分运用人的一切能力进行表达；这些能力包括表情、动作、语言、书写等。一般在数学表达中，指的是数学文字、符号、图形等，通过这些形式来表达学生思考后所得的知识以及解题策略。

三、“读思达”在初中数学中的具体应用

（一）加强小组合作

在“读思达”教学模式中，强调阅读、思考、表达相统一，但是这一过程并非只能以单个同学完成，而充分发挥小组间的优势同样十分重要。例如在学习三角函数时，老师可以带领学生前往操场，利用三角函数的形式测量旗杆或者教学楼的高度，这道题需要集体间的协作，在这种协作的过程中，实际上也是学生个人充分发挥思考的过程。当老师在布置完任务后，让小组成员分工计算教学楼或旗杆的高度，计算完毕后，再让他们对所收获的成果进行全班发言，表达自己的所得，加深知识点的理解。

（二）加强数学知识与生活间的联系

为了促进学生更好地学习数学知识，在教学过程中应当为他们设定相应的教学情景，尽可能将本堂课程所学的知识与生活实际相结合，这样才能使学生更容易陷入思考，最终提升整体的教学效果。例如在学习统计和概率知识时，可以让学生在放学后统计离家最近的十字路口出现的小汽车、货车、自行车、摩托车等数量，并将这些数据采取统计分析的方式进行计算^[4]。可以看出，这些内容与生活之间十分贴近，而且在完成过程中容易使学生陷入数学思考，十分锻炼数学能力；最后在独自完成计算的过程中，也符合了表达的目的。

例如在学习“整式的加减中的同类项”中，老师共拿出两袋总额为14.5元的硬币，硬币种类分别为5角和1角。然后让两名同学在不知情的情况下计算总额。

A同学将所有硬币一个一个累加，共用时2分钟；B同学现将1角和5角的硬币分成两堆，分别数出两堆的数量后将金额相加，共用时20秒。

通过这个小实验可以让学生更加清楚地认识到那种方法效率更高，从而引出本堂课所讲的知识，激发学习兴趣。

(三)多方式解题思维培养

在数学的解题思路中，不能只局限于一种，因此在培养学生数学思维时，必须让他们有明确认知：数学的答案虽然只有一个，但是解题的方法却有多个。例如在证明三角形全等的知识中，针对证明三角形全等的方法，老师可以让学生主动尝试选择不同的证明方式，激发学生的潜能，开发智力。在这种思维下，不但能够提高学生的学习兴趣，也能使他们更好地投入学习当中，从而完成教学任务。

结语:

数学其实是一门逻辑性和抽象性很强的学科，尤其在初中数学学科中，对于后期学生数学思维的培养具有至关重要的作用。而当前随着新课改进程不断推进，教育部要求学校推出新的教学理念，并结合学生自身的探究能力，为他们营造出良好的学习环境。本文所研究的“读思达”教学模式，正好贴合这一教学理念，对于学生培养具有促进意义，可以使他们全面发展，成为综合素质较高的国家栋梁。

【参考文献】

1. 张书学.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].读与写(教师),2019,000(005):1-1.

2. 韦朝纪.试论初中数学教学中分层教学法的应用[J].读天下(综合),2019(23):0165-0165.

3. 马学三.关于初中数学教学中学生逆向思维能力的培养探讨[J].新课程(中学版),2019,000(005):198.

4. 曹素玲.初中数学教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].考试周刊,2019(4).

5. 张建宁.探析初中数学教学中渗透数学思想和方法探讨[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.2019.