初中英语“分层教学，分类指导”课堂教学法的应用分析

初中英语“分层教学，分类指导”课堂教学法的应用分析

戴光江

新疆阜康市第二中学 831500

摘要：新的教育教学形势下，初中英语课堂教学工作的开展，要注重对学生的个体差异做好把握，对学生进行分层教学，分类指导，从而提升英语课堂教学的针对性和有效性，为初中生有效地学习英语知识创造有利条件。本文对初中英语课堂教学方法的探究和分析，注重将“分层教学，分类指导”的方法进行英语，使英语课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。

关键词：初中英语；分层教学；分类指导；课堂教学

前言：在新课程改革及素质教育改革背景环境下，初中英语教学工作的开展，要突出初中生课堂主体地位，尊重学生的个体差异，因材施教，引导初中生对英语知识点进行深入地学习，使英语课堂教学更加有效。这一过程中，教师要积极与学生进行沟通和交流，分析学生个体之间的差异性，并对课堂教学工作进行科学、合理的安排，打破传统教学的弊端，使英语教学效率及教学质量得到针对性的提升。

1. 做好分类指导，激发学生的学习信心

在开展初中英语课堂教学过程中，教师要对初中生的身心发展特点做好把握，联系初中生的学习情况，对学生英语学习中存在的问题及不足做好把握，从而引导初中生加深对英语知识点的学习及理解，促进英语知识的内化。初中英语分类教学指导过程中，对学生的分类，可以结合初中生的英语学习成绩，将学生分为A、B、C三类，其中A类学生为智力因素较好，学习成绩较好的学生；B类学生的学习成绩一般，但是求知欲强，潜力较大；C类学生则是英语学习成绩较差，基础薄弱的学生。通过对学生进行分类，并做好A、B、C三类学生情况的有效把握和区分，从而因材施教，针对性的开展英语教学工作，指引初中生对英语知识点进行深入地学习及思考，使英语课堂教学的效果及质量得到有效地提高^[1]。在分类教学指导过程中，结合A、B、C三类学生的个体差异，在教学上有所侧重，突出教学的针对性和有效性。

例如，在英语习题训练过程中，以C类学生的学习情况作为基础，ABC三类学生进行同一类型的习题练习，但是结合不同类别学生的个体差异，对习题做好针对性的调整。其中，B类学生在C类学生的基础上增加难度，除了对基础知识进行学习外，注重提升B类学生的解题能力，加强书本知识的掌握。A类学生则在B类学生的基础上，由书本知识的学习向课外知识拓展方向进行发展，丰富A类学生的学习内容，从而使A类学生的学习视野变得更加开阔。通过区别A、B、C三类学生的学习特点及身心发展特点，提升英语教学的针对性和有效性，进一步培养初中生英语核心素养，实现初中生更好地成长及发展目标^[2]。

2. 立足学生兴趣，做好分层教学安排

分层教学模式在初中英语课堂教学中的应用，注重考虑到了学生的个体差异，对学生做好层次划分，从而指引初中生对英语知识进行有效地学习及理解，加深初中生对英语知识点的理解及掌握。分层教学法与初中英语课堂教学工作的结合，注重从听、说、读、写等方面入手，注重对英语语言教学的特点做好把握，使教学质量和教学水平得到针对性的提高^[3]。在课堂教学中，教师可以利用信息技术进行教学引导，为初中生营造一个动态的、形象的课堂教学氛围，吸引初中生的注意力，并激发初中生的学习兴趣，使英语课堂教学效率及教学质量得到有效地提高。在分层教学时，联系学生层次划分情况，针对A、B、C三类学生的不同情况，使学生对英语知识进行有效地学习，促进英语知识的内化。

例如，针对A类学生教学，注重让A类学生“吃饱”，不拘泥于课堂教学的束缚，开拓A类学生的学习视野；B类学生能够“吃透”，对英语重难点知识做好学习，并加强书本知识的指引；C类学生能够“消化”，对基础性的英语知识进行掌握，并在此基础上，做好拓展和延伸，使C类学生逐渐地跟上A类学生和B类学生的步伐，培养他们的英语思维能力，使英语课堂整体教学效果及教学质量得到提高^[4]。

3. 做好教学细化，实现分层教学分类指导

在开展初中英语课堂教学过程中，由于学生个体之间存在一定的差异性，在英语知识学习过程中面临着一定的问题及不足。在教学中，教师要做好教学细化，联系学生的实际情况，使英语课堂教学的针对性和有效性得到提升。在“分层教学，分类指导”理念下，初中英语课堂教学要注重对教学目标、教学方式做好针对性的把握，利用有效的教学方式推进教学目标的实现，指引初中生对英语知识进行有效地理解和掌握，以促进英语知识点的内化^[5]。

例如，在开展“Is this your pencil？”教学时，在教学目标制定上，针对C层次学生教学，注重引导C层次学生对重点词汇和句型进行理解、掌握。B层次学生则在C层次学生的基础上，对重点词汇和句型能够熟练地应用；A层次学生教学时，则注重引导学生对like和一般现在时进行学习，并能够熟练地应用，强化A层次学生的能力。通过把握英语课堂教学目标，并坚持因材施教的教学理念，使三个层次学生的学习针对性得到提升，以加深对英语知识点的学习及理解。在教学目标确定后，结合A、B、C三个层次学生的身心发展特点和学习特点，注重对教学方式做好分层处理。这一过程中，A层次学生强调自主学习能力，B层次学生则关注于自主学习能力和合作探究能力；C层次学生则加强教师的教学引导，激发C层次学生学习的积极性和主动性，使他们得到进步，并培养他们学习英语知识的自信心。通过对教学工作进行细化，联系不同层次学生的特点，对教学目标、教学方式进行针对性的选择，以提升英语课堂教学效率，使英语知识教学更加有效。

结束语：总之，在开展初中英语课堂教学过程中，要注重对“分层教学，分类指导”的课堂教学方法进行有效地应用，突出初中生自主学习能力和自主探究能力的培养，激发初中生学习的积极性和主动性，使英语课堂教学更加有效。通过把握学生个体差异，尊重学生课堂主体地位，并发挥教师的引导作用，使初中生有效地参与到课堂学习当中，使初中英语教学效果及教学质量得到针对性的提高。

参考文献：

[1]刘家鹒.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(08):292.

[2]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):220-221.

[3]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场,2020(15):119-121.

[4]陈婉冰.分类指导和分层训练法在初中英语复习教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊),2012(03):168-169.

[5]李娟.寓素质教育于英语教学环境之中[J].呼伦贝尔学院学报,2000(03):111-112.