拓“积累”之渠，习习作之法

拓“积累”之渠， 习习作之法

陈云雯

浙江省杭州市余杭区育才实验小学 浙江 杭州 311100）

摘要：近年来，“写作”成为了小学生面临的难题之一，主要原因是学生积累的素材较少。“习作能力”对于小学生未来的发展非常重要，教师应不断探索提高小学生写作水平的方法。小学语文新课标中提出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，运用多种方法搜集资料。相关语文教师应该不断拓展“积累”的渠道，提高学生不断挖掘素材的能力，让学生在实践中练习并掌握习作之法，从而不断提高小学生的表达能力和习作水平。

关键词：积累；习作；小学六年级

随着技术的进步与时代的发展，小学语文的教学理念不断进步，人们也越来越重视语文写作技巧的开拓创新。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”小学生通过不断积累作文素材，经常练习相关的写作，能够大大提高语文写作水平。通过相关调查，发现很多六年级语文教师并不注重小学生对于素材的积累，认为提高学生作文水平的方法就在于“写”。有些学生反映，经常布置写作的任务会让学生丧失对于“写作”的兴趣。因此，积累素材是提高学生写作能力非常重要的一部分，能够帮助学生在积累优秀作文素材时，提高对于写作的兴趣，进而提高自身的写作能力。教师可以从三个方面入手，帮助学生积累相关的写作素材，分别是专业教材、学生生活以及课外阅读。

1. 立足专业教材，积累习作素材

教师可以从课本出发，结合课文内容，帮助学生不断积累课文素材。专业教材中的课文都是经过专家精心挑选的，不仅具有一定的教育意义，课文中词句的运用、课文的内容等仍然值得深入挖掘。在学习课文时，学生通过背诵好词好句、仿写句子、自行创作进行练笔，不断结合文章积累素材。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师可以不断丰富自己的教学模式，以此来不断提高学生对于写作的兴趣。在讲解课文时，教师可以让学生有感情地朗读课文，将自己的感情融合进文章中，体会作者的思想感情，感受文章的词句和内涵。通过学生感情的不断投入，学生会感受到文章语言的魅力，此时教师可以让学生进行相关的仿写。此外，在讲解文章之前，教师可以充分地讲解文章的创作背景，通过创设相关的情景，不断地增强学生对于文章的感受，并以此为基础，学生随堂进行相关的小作文创作。

例如教师在进行部编版六年级上册《少年闰土》的授课时，首先教师可以让学生通过自行朗读课文，感受文章词句的魅力以及闰土充满生机与活力的鲜明形象。文中有很多优美的句子值得学生进行仿写，如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。此时，教师可以让学生进行相关的仿写，学会运用形容词描绘各种景色，不断提高小学生的表达能力和写作能力。

2. 关注学生生活，提高写作能力

生活中拥有无数素材，值得学生主动挖掘、运用。叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应该让学生多加关注校园生活、家庭生活和社会生活，从生活中找寻独特的写作素材，进而提高自身的习作水平。著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”学生也应该主动从生活中找寻作文的素材，丰富自身阅历的同时，提高自身的表达能力。“周记”对于培养学生的写作能力非常重要，通过一周记录一次非常有感触的事情，慢慢地提高学生的写作能力。有的学生记录了教师节当天的场景：上课铃声一响，班长说完“老师好”之后，紧接着我们齐声说“老师教师节快乐”，老师露出了欣慰的笑容。一连串动词的运用，加深了学生对于动词的认识。社会生活丰富多彩，教师也可以从社会生活出发，不断激发学生积累素材并展开写作的兴趣、大大提高小学语文写作课的质量。如学生记录买菜的过程、描写勤劳的清洁工等等。社会生活中的素材值得学生积累，教师也要多加提醒学生进行相关的积累与写作。

生活资源主要包括自然资源和人文资源。教师通过巧妙地利用生活资源，能够不断提高小学生的写作能力。自然资源的开发较为简单，也较为普遍。比如教师通过带领学生观察公园中植物的生长，能够帮助学生亲身感受大自然的魅力，迅速拉近学生与大自然的距离，并以此为基础，展开对自然植物的写作。人文资源主要包括社会资源和家庭资源，通过不断开发和利用人文资源，能够有效促进学生习作的水平。比如在过传统节日时，教师要引导学生增加对节日习俗的了解，组织学生交流分享对于春节等节日的认识，不断培养学生的文化认同感，并形成文字素材进行相关的积累。

3. 结合课外阅读，拓宽积累渠道

想要提高小学生的写作能力，教师应该鼓励学生拓展阅读，以此来不断拓宽积累的渠道。小学六年级面临着一定的升学压力，因此很多学校并不注重在六年级重点培养学生的写作能力，但是学生的写作能力对于学生小学阶段甚至之后的学习来说至关重要。教师可以每周开设一节课外阅读课，让学生自由阅读课外书籍，并写300字的观后感。之后教师应该每周开设一节阅读分享与写作课，让学生们在阅读交流中拓宽自己的知识面，积累更加丰富的素材。同时教师也要积极推荐适合阅读的读物，帮助学生进行书籍的选择。通过专门的阅读分享，能够开阔学生的眼界，同时也能够丰富自己的词句积累。通过开设课外阅读及写作课、阅读分享与写作课，能够培养学生的情操，潜移默化地开拓学生的视野、丰富学生的知识、提高学生的写作能力。例如在阅读《鲁宾逊漂流记》时，学生会摘抄“及时在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。”学生在课外阅读中能够积少成多，不断丰富、掌握课外的素材，为后续的写作添砖加瓦。

结语

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在进行小学六年级作文训练时，教师应当注重学生的积累，通过多读、多观察、多写等方式，不断提高学生的表达能力与写作能力。在这一过程中，教师应该多加包容学生、相信学生，并且多加鼓励学生，让学生通过不断“积累”，提高自身的习作水平。教师是一所学校非常重要的资源，教师的理念对于课程的设置影响很大。教师也应该加强责任意识，促进学校教研工作的落实，形成适合学生发展的写作教学策略，打造精品“小学语文写作提升课”。

参考文献

[1]邵吉.小学中高年级语文作文训练的思考[J].试题与研究,2020(22):58.

[2]卢碧红.小学作文素材积累指导的探析[J].作文成功之路,2020(23):85-86.

[3]王娜.阅读积累助力写作思维发展——小学作文教学中课外阅读资源的有效运用[J].作文成功之路,2020(22):43.