谈小学低年段计算教学复习课的教学

谈小学低年段计算教学复习课的教学

梁雪暖

广西壮族自治区柳州市 柳江区拉堡小学 545100

摘要：当前，课程改革在深入发展，减负呼声日益高涨，但一进入总复习，小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高“密度”的“狂轰滥炸”式倾向。尤其是计算复习课更是让学生置于题海之中，一遍又一遍地进行着机械的重复的过程。教师讲得累、学生练得苦，教学效果和效益却不尽人意谈起复习课，就会让人想起一个坐”冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，很枯燥。尤其在上公开课的时候，很少有人问津。然而，受人冷落的复习课却至少占据了教学总课时的1／3！因此，改革传统复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育．是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。那么，如何提高小学低年级数学复习课的质量、解决复习课中存在的问题呢？下面结合刚才韦老师上的这节计算教学的复习课，对此谈谈如何有效开展计算复习课教学的做法。

关键词：小学数学 低年级 计算教学 复习课

一、激趣引出复习内容

低年级的学生，由于年龄比较小，尤其是一年级的小朋友，他们比较好动，容易对新事物感兴趣，注意力较容易分散。在上复习课的时候，我们会发现学生的表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷。有些老师们在复习时，只重视学生的解题训练，往往去设计了较多单一的、机械的模仿训练，而很少设计出应用性、开放性和综合性的训练题。忽略了学生在上复习课时学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，身心会处于最活跃的状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

在韦老师的这节课中, 充分体现了学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究

因此，我认为要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”复习课的教学内容是学生已经学过的，为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣。

二、及时查漏补缺

在复习过程中，对学生掌握较好的知识点，可以一笔带过，对学生比较容易出错的内容，可进行形式多样的练习。通过这些练习，可以提高学生运用知识解决问题的能力，训练学生的思维能力。在复习课中，老师重视的往往是知识梳理和解决问题，很少把“查漏补缺”

作为教学目标提出来，也很少通过此环节再次引领学生对知识进行深度梳理。

那么，怎样落实“查漏补缺”的目标呢？我认为应主要做好以下三个层面的工作，即收集错例、提炼错因与类型训练。

1．收集错例

在教学中，把学生做错的题进行再现，以此作为学生知识体系的生长点，往往会收到想不到的教学效果。当然，把错误转化成资源并不会立竿见影，它有赖于教师对错例的广泛收集，同时，要注意保护学生的自尊心和自信心。我在教学三年级上册《多位数加减法》

的期末总复习中，课前收集了学生的错题，如

下：

①号题：1 6 2 改正: ②号题：7 2 6 改正:

+ 9 5 9 -3 4 2

1 0 1 1 4 7 4

（满十进‚1错误） （退位错误）

仔细观察这些题错在哪里，并且改正过来。

（1）学生独立判断并改错。

（2）上展示台汇报：说说错误的原因是什么？看看你改对了吗？

这些题来自于学生平时的作业之中，而不是老师瞎编出来，在课中呈现出来的这些错题足以引发学生的思考，可以让学生反思错误原因，激发其探究错误原因的兴趣。

2．提炼错因

在呈现错误后，不单单是让学生改错，重要的是要让学生对这些错误原因进行分析，以警示自己以后不再犯同样的错误。同时还要让学生想一想如何做到不犯这些错误的具体做法。在课中我们发现，学生参与纠错的积极性很高，大多数学生能够又快又准确地进行纠错，但在错因提炼时，部分学生表述不清。所以，老师要有意识地引导学生学会分析与表达。如上面①题，当学生具体地说出9+2＝11，6+5＝11，要再加上个位进上来的1‛时，老师就及时追问‚这题错误的原因是什么？‛，让学生学会表述‚个位相加满十进‘1’忘记了‛。所以，提炼出加法计算的重要原则之一“满十进1”。这样剖析，学生经历了自主纠错的学习体验，能较好地描述出错的原因，并总结如下：（1）数位没有对齐（2）没有满十的去进“1”而满十的又忘记了进“1”；（3）该退位的没有退位，而不该退位的反而又退位等等。最后，师生一起将加减法计算的几点法则简要地整理出来“数位对齐，个位算起，满十进1、退1作十”，重点强化。

3．类型训练

通过以上的纠错诊断，对重点知识点进行了强化，但不是学生就不会再犯错，如果是这样，我们的教学就变得简单多了。实，学生的学习是不断的出错和纠错中，逐步成长的，知识技能才能不断熟练和牢固掌握。在复习的过程中，如果学生对某一知识点或技能，过一次练习或两次的练习还是发生错误的话，我们要放慢教学进程，不要为完成自己的教学任务而草草走过场。因为复习是让学生掌握知识的最后一道程序。所以，当我们组织学生纠错或学生再次出错时，我们必须重新组织学生进行有针对性的适当练习，以尽最大可能将错误消灭。

三、归纳总结，形成认知结构

复习课的主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。要让学生自由地发表意见，在学生间引起交流、评价，达到能灵活运用知识的程度，通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以学生自主发展为本的教学思想。

根据多年来的教学经验，我发现低年级的学生，尽管学龄前接受过不同程度的幼儿教育，但还是处于知识启蒙期，好奇心特别强，大脑也特别兴奋。但是到了高年级，学生对数学的兴趣和好奇心普遍减弱，甚至有个别学生对数学课一点都不感兴趣了。从授课的角度看，我发现很大一部分学生在上复习课时没有完全集中注意力。所以上复习课时教师要及时掌握课堂动态，根据学生的反应，进行针对性讲解。

学生的接受能力确有较大差异，因材施教，全盘兼顾，这是我上课，特别是上数学复习课的原则。另外，好动是小学生的天性与共性，复习课时教师应该尽量留给学生自己支配的空间与时间，这样更能保证复习课的效率。

教无定法。不同类型的复习课采用的教学方法也不一样。我们应根据课的特点选择适合学生并能更好地调动学生自主学习的教学方法。而好的教学方法并不是一朝一夕可以成就的，有赖于教师在实践中积累教学经验，总结教学方法，不断提高复习课的教学质量，以达到最佳的复习效果。

参考文献：

[1]叶秀芳. 新课改下小学数学低年段计算教学的实践与反思[J]. 读写算, 2018(14).