高中物理试卷讲评课实效性研究

高中物理试卷讲评课实效性研究

邓立辉

辽宁省朝阳市建平县高级中学

【摘 要】试卷讲评课的目的是帮助学生纠正错误、深化理解、强化巩固；同时拓宽思路、总结方法、揭示规律、提升能力等。讲评课的效果直接关系着学生学习的效果及学生物理能力的形成与发展。

【关键词】试卷讲评 发散思维 分析归类
　　试卷讲评课是在学生考试之后，教师从学生所做试卷的答题情况中获取反馈信息，进而对学生的知识与技能、过程与方法等缺陷进行矫正性教学的一种课型。试卷讲评课是物理教学的重要组成部分，是复习课的延伸和深化。试卷讲评课的目的是帮助学生纠正错误、深化理解、强化巩固；同时拓宽思路、总结方法、揭示规律、提升能力等。讲评课的效果直接关系着学生学习的效果及学生物理能力的形成与发展。从某种意义上说，讲评课的效果对物理学科教学乃至整个高中阶段的教学皆有着重要的影响。因此，对讲评课进行深入地研究是非常必要的。

　一、传统试卷讲评课的二点不足

1．试卷讲评形式满堂灌

传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。如考试中出现的概念、定理、定律方面的错误，老师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。

2．试卷讲评缺乏针对性

传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题沦题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。

二、如何提高试卷讲评课的效率

1做好试卷统计，突出重、难点。
　　试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
　　讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，根据调查结果,结合考试情况,对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的导引.利用多媒体呈现调查结果和试卷情况,向学生介绍试题难度和成绩分布及往届学生在同类测试中的表现,介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”.如果本次成绩较理想,调查中又发现学生有“骄傲和自满”情绪,可以多介绍“往届同类测试中”成绩更理想的同学和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级,给学生分析“我们至少可以得到多少分,应该可以得到多少分,还可以得哪些分”；如果成绩不理想,调查中还发现学生有“气馁”现象,就多介绍“往届同类测试中”成绩更不理想的同学和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级,给学生分析“我们一般可以得到多少分,还可以得哪些分,最多可以得到多少分”等等；对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引等,通过导引让学生明白自己可以达到什么高度”,现在又是什么高度！　　

2、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
　　讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如在涉及到点电荷问题时，如果题目中是正电荷，就可以提问如果换成负电荷会怎么样呢？经常进行重点的变换自然会使学生获益匪浅，课堂教学效果良好。
　　3、注意分析归类，培养学生整体思想。
　　教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
　　按答卷中出现的错误类型进行归类，通常可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；运算错误等，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

　　4、矫正试卷，使学生考前复习更具针对性。
　　讲评课结束后，要进行矫正补救，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正过的题目。这样做使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
　总之，物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，让我们的物理教育事业蒸蒸日上。