小学数学课堂之趣味教学

小学数学课堂之趣味教学

杨美莲

云南省宣威市丰华街道第一完全小学 655400

摘要：对于小学阶段的学生来说，他们对知识的渴求并没有那么强烈，反而对趣味性的事物非常感兴趣。为此，在小学阶段的数学教学中，教师需要从趣味教学的角度进行切入，为数学教学带来一定的趣味，让学生在趣味的驱使下集中精力进行数学学习，并提高自身对数学的热爱程度。要想达到这样的效果，教师就需要从细节方面进行着手，为学生设计多种多样的趣味教学方案。基于此，本篇文章对小学数学课堂之趣味教学进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：小学；数学课堂；趣味教学

引言

小学阶段的数学教育既是学生未来数学学习的重要基础，又是学生数学能力培养、良好学习习惯养成的重要途径。但由于小学阶段的学生仍是以形象思维为主慢慢向抽象思维过渡的阶段，他们一时还很难接受比较复杂的知识。因此，这就要求在小学数学课堂教学中，高度重视学生学习兴趣的激发，以兴趣着手，促进学生的有效学习，从而达到整体教学效率提升的目的。

一、鼓励自主探索，使学生深入体验成功的乐趣

新课程标准中明确指出：应加强引导，不断调整学生学习方式，提高学生自主学习能力、合作学习能力，树立学生终身学习的意识。因此，在教学实践中，教师应积极鼓励学生，力求调动每位学生参与课堂游戏活动的积极性，有效借助游戏，增强学生学习的乐趣，这样才能发挥出课堂游戏活动的优势，取得良好的课堂教学成效。例如：在教学《有余数的除法》内容时，教师可以设计“分礼物”的小游戏，如：儿童节就快到了，老师给每组同学（人数4个）都准备了小礼物，现在请各个小组长把礼物平均分给小组成员，分完后发现，4个文具盒，一人一个，刚好分完；9支铅笔，一人2支，还多了1支；11个橡皮，一人2个，还多了3个等等，这个活动是学生在日常生活中所常见的，他们就会下意识地思考：为什么有时刚刚好，有时多1，有时多3呢？学生自然而然就议论开了。如此，不仅能激发学生的自主思考、探究意识，还能帮助学生初步了解“余数”。在课堂教学中巧妙借助日常生活中常见的例子，非常有助于学生学习热情的激发，以及学生观察能力、解决问题能力的锻炼。成功的教学并不是强制，而是有效激发学生的兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师应采用多样化的教学方法，积极经营课堂教学的兴趣点，让学生感觉到学习是一件有趣的事情，这样才能让学生积极主动的参与到学习活动中去，从而更好地实现教学目标的最大化。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。只要有兴趣、发自内心地喜欢数学课堂，学生就会有学习动力，就会主动吸收知识、消化知识。当然，这也离不开小学数学教师课前的精心设计。低年级学生对事物的认识还处于初级阶段，对小学校园环境怀有强烈的好奇心。反之，对不感兴趣的事物，他们则往往会置之不理，注意力难以集中。数学教师一定要深刻认识到这一点，在开始上课时，不能马上进入学习，以免让学生产生抗拒心理，而要根据学生的年龄特点和喜好进行课堂导入，如与学生轻松地聊天、进行课前小互动等，让学生放下心中的防备，慢慢进入学习情境中。例如，在教学图形的相关知识时，教师可以问学生：“教室里有什么东西是圆形的？什么东西是正方形的？”然后，教师带领学生在教室里看一看、找一找，让学生对圆形和正方形产生简单的认识，顺势让学生想一想自己家里有什么东西是圆形或正方形的。学生自然会跟随教师的引导，集中注意力在脑海中搜寻。等学生相互分享了自己的思考结论后，教师再告诉学生：数学知识是时刻存在并应用于我们的生活中的。想知道生活中还有哪些数学小知识，就跟着老师的步伐，走进数学海洋吧。课前环节的精心设计，既能加深学生对数学的初步认识，也能让教师与学生进行有效的互动，还对激发学生的学习兴趣有很大作用。

三、开展自拟问题的小学数学教学活动

小学数学教师在课堂教学时，要不断创新，积极应用多样化的教学活动。比如通过简单的数学问题引导小学生自主模拟数学题目，然后让小学生对该数学题目进行深入思考，加深小学生对数学知识的理解，引导小学生积极思考，从自己的逻辑出发去深入探究数学问题。

例如，小学数学教师先提出一个简单的应用题：“小明和妈妈一起去逛超市，妈妈在买水果时，小明看到苹果五元一千克，梨子八元一千克，草莓二十五元一千克，哈密瓜十元一千克，小明妈妈买了十元的苹果、八元的梨子，以及五十元的草莓和二十元的哈密瓜，问小明妈妈买水果一共花了多少钱。”教师先引导小学生计算这一简单的数学应用题，然后提出问题：“同学们，你们能根据这一情境提出不同的问题吗？”通过这一问题让小学生对数量关系进行思考，提出不同的数学问题。有的小学生提出：“小明妈妈买的四种水果花的钱分别占总花费的多少？”有的小学生提出：“小明妈妈一共买了多少千克的水果？”还有的小学生提出：“小明妈妈买草莓花的钱是梨子、苹果、哈密瓜的多少倍？”等等。从一个简单的数学应用题出发，提出许多不同的问题，能够有效调动小学生积极投入对数学问题的思考，提高小学生的学习能力，构建一个充满趣味的数学课堂。

结束语

总而言之，对于小学阶段的数学教学而言，这一阶段正是他们奠定数学学习基础，养成数学学习习惯的阶段。趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。

参考文献

[1]淳继松.小学数学课堂之趣味教学[N].贵州民族报,2020-08-20(B03).

[2]岳晓丽.小学数学趣味教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:475-476.

[3]董永福.浅谈小学数学概率的趣味教学法[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:334-335.