初中生地理空间意象与空间表征特征分析——以七年级地理绘图教学为例

初中生地理空间意象与空间表征特征分析——以七年级地理绘图教学为例

侯永红

泰安市岱岳实验中学 271000

摘要：绘图能力是一种实践能力，既能够提升学生的实践能力，还能够提升学生的学科素养。其实学生的绘图能力与他们的心理有直接联系，呈现出了同一性和不平衡性；与学生的生活经验也有关联；还能充分体现出学生的创新素养。教师在地理绘图教学中应该从以下几方面出发：组织学生参与绘图实践互动；从全方位探求空间思维观念；创新绘图的方法；从全方位对学生进行评价。

关键词：初中生；地理空间表象；空间表征特征；地理绘图教学

空间意象和表征需要在图形中形成空间思维，需要对具体空间进行概括、模拟，从而不断提升地理绘图能力。绘图能力是学生学科核心素养的一部分，涉及到了绘图的意识、知识和能力。在地理绘图教学中，教师应该不断提升学生的实践素养，推动学生综合能力的发展，提高学生的实践能力，并不断对课堂进行创新。学生将空间用点、线、面描绘出来，创设与地理知识相关的情景，给学生传授知识和能力，让学生更加清楚了解人地关系。绘图教学能够加深学生的学习体验，能够让学生有良好的学习动力，改善教学效果。

1. 提出问题

教师主要是对学生的绘图作品进行评价，这能够体现出学生的空间意象和表征的素养。借助地里绘图作品的特点，了解学生在绘图中的表现，让学生感受到地里空间认知本质，从而通过提升学生的绘图能力，推动学生核心素养的发展。刚刚步入初中的学生正处于青春期，他们正在系统学习中，空间意象和表征有怎样的特点呢？

2. 研究设计与过程

1. 研究方案

从大量数据样本中可以看出，学生在认知地图时，可以从全方位多角度了解到绘图作品的特点，从而总结出绘图教学的规律。教师在绘图教学中首先让学生认知作品，然后根据不同的空间意象和表征进行分类。研究可以分为质化和量化两部分，想爱你了解作品的体系和作用，然后再用概括性语言进行阐述。对作品的外部表现进行测量，学生从作品的准确性、美感等方面对作品进行评价，充分了解作品在绘图教学中的特点。

在对学生的空间意向和表征特征进行分析时，可以运用差异化统计的途径。首先，应该设定统计的标准，在每一个项目的分值中展现出差异化；然后，将每一项用不同的标准分组；最后，概括出同质性和差异性的特点。可以从要素和多维度对统计进行考量。在要素分析中，涉及到了空间结构、转化以及感知。空间结构需要是规范的，借助地图中的要素、线描以及色彩，对作品中的准确度和美感度等方面进行考量。空间转化需要做到准确，将学校中的道路、建筑等元素进行考量。空间感知需要体现出艺术性，充分运用线条和色彩。从多个角度进行分析，将同质性和差异性进行对比，能够总结出学生绘图素养的发展方向。

2. 研究过程

1. 布置活动作业

活动目的：绘制校园平面图

活动内容：在学习完地图的要素后，完成绘制校园平面图的活动。先让学生绘制“校园平面图”，在让学生进行自评或者互评。

步骤指导：先让学生画出简易的草图，在草图中描绘出比较有趣且重要的物件，描述出一定的信息；在学校概况中，规划出一两条道路，描述出学校中的路线；列举出学校中比较有特色的标志，并对这些标志进行阐述。

具体要求：收集信息。学生先对学校环境进行调查，在学校中转一转，丈量学校的四周，对学校中比较重要的建筑物的形状和长度有所了解，画出建筑物的草图；在地图中设计合适的比例尺，知道地图中的事物和实际事物之间的关联。运用比较合理的比例尺描绘出街道的长短、以及主要建筑物的大小。在比例尺中突出主要的树木，省去那些次要的树木；写出比较重要的街道。学生在画图时俯视整个学校，观察街道、花园等物体的形状；为地图描绘出颜色，在不同的物体上运用不同的颜色。

2. 评价活动作业

对地图作品量化，教师对学生的作品进行评价。还可以让学生参与到多作品的评价中，或者将学生分组，在小组中互相评价。教师和学生可以从作品中表现出来的意象以及校园环境的特征是否有所描述。校园环境主要分为主要道路、分区、建筑物或者景观、主要出入口等。

3. 结果与分析

1. 要素分析

1. 空间机构规范性

空间结构主要体现在地图基本要素、空间关系以及怎样选择地理信息。借助不同形式下的作品的详略以及呈现效果，概括出空间结构以及获取素养。

根据调查显示：基本上学生绘制的图形是比较规范的，能够将地理位置准确表现出来，这说明学生有较强的空间观念，能够准确把握地里信息。但学生在绘图中还存在各种各样的问题：没有找到正确的绘图方向、也没有找到合理的比例尺，没有准确运用地图符号；对空间关系了解得也不是很详尽。学生在地图解说中运用的语言也不是很准确。

2. 空间转化准确性

空间转化的准确性主要是二维和三维之间的转化，也可以是立体与平面之间的转化，又或者是由平面转化成立体。学生能够将生活环境准确反映到地图中，这就能反映出他们的空间感知力。对街道、区域等元素进行判断，从图例设计进行考量。

根据调查显示：在学生绘制图地图中， 建筑物的可意象程度比较高，尤其是具有标志性的建筑物；在中轴线上的建筑物、活动场所是比较明显的；学校中的偏僻区域中的意象比较缺乏；尤其是在节点处的意象是比较突出的。这能表现出学生的空间转化还是比较准确的。

3. 空间感知艺术性

借助线条、色彩等对环境进行感知，能够体现出学生的空间感知艺术性。它主要是指线条的表现力、色彩的对比度等方面，凸显出色彩美学，展现出艺术特征。地图中的艺术特征主要是借助线条和色彩体现出美感，其中色彩能够让地图更加明显。形象的线形以及艺术符号能够传达出情感，并且表现出美感。

根据调查显示：图形和色彩在作品中的比重非常小，但是却能让浏览地图的感受出美，这能够表现出少部分学生的环境感知能力。如果学生运用了大量的线条或者符号，但是表现力比较弱，这说明学生的观察和感知能力非常差，也不能很好地将事物进行辨别。学生运用的色彩比较少，主要是没有凸显出地图美感，也没有丰富的绘图工具，教师这时候应该加强引导。

绘图是一种实践能力，能够促进学生今后的发展。在绘图活动中，教师要努力提升学生的动手操作素养，锻炼学生的创造能力，这能推动地理课程的变革。在地理绘图教学中，教师要给予学生展示自己的机会，这样才能不断激发学生的学习兴趣，提升学生的核心素养，激发学生的潜能，提高学生的智能水平，从而将核心素养落到实处。

学生亲身体验地图的性质，能够不断形成空间思维。在地理绘图教学中，教师应该不断将图形和文字进行转换，能够不断推动学生空间思维的发展。将生活中的物件地图化，让学生借助地图学习知识，能够无形中发展学生的空间思维。学生的空间思维和他们的生活是紧密相连的。学生借助地里图形，将生活中的物件概括出图形，再将这些图形运用到生活中，能够提高学生的观察、辨别水平，最终再推动抽象、分析素养的发展。地图教学与学生的身心发展情况是一致的，教师应该在教学前充分考量学生的学习情况、生活经验以及思维水平。

结语：绘图教学能够提升学生的核心素养以及实践力。文章主要是对学生掌握的地图类型的特点进行分析，充分了解学生的空间意象以及空间特点。由于学生的作品是丰富多彩且充满个性的，变量展现也不是很全面，教师也应该从多角度对学生进行绘图教学。教师应该总结出学生地理绘图方面的心理规律，总结出空间意象，创新教学方法，让学生在生活中学习地图知识，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张立峰,关洁,杨木易.初中生地理空间思维培养策略研究[J].中学地理教学参考,2018(24):4-6.

[2]董瑞杰.初中生地理空间意象与空间表征特征分析——以七年级地理绘图教学为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018,19(04):62-67.