小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用

小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用

黄运勤

安徽省阜阳市界首市李大 小学 安徽 阜阳 236509

摘要：小学数学课堂教学中，教师往往重视生成资源的利用，但是忽视了错误性资源的有效利用，导致错误性资源原本的价值无法得以发挥，对于教学质量的提升形成了一定的影响。本文以此为出发点，围绕小学数学课堂教学活动的开展，探讨错误性生成资源如何有效利用，为小学数学课堂教学的发展添砖加瓦。

关键词：小学数学；课堂教学；错误性；生成资源

引言：

错误性生成资源并不是指资源本身是错误的，而是指学生在学习过程中出现的部分错误，如对于概念的理解错误、做错的计算题等等，都属于错误性生成资源的一部分，通过这些资源的有效运用，能够更好的帮助学生认识到自己的错误方向，从而展开具有针对性的学习活动，促使教学质量稳步提升，对于学生学习形成事半功倍的效果。

一、认知误区

错误性生成资源之所以在小学数学教学课堂中没有得到有效的利用，究其根本主要是源于两点来自于认知上的误区。其一是错误性生成资源的形成认知误区。很多教师认为学生之所以会犯错，主要是因为上课没有认真听讲，只要纠正学生的学习态度与学习习惯，就能避免错误形成。这一想法是错误的，实际上，对于学生而言，个体差异导致了学生对于知识的接受程度同样带有差异性，在面对问题时，不少学生有独特的理解，在知识框架的建设上也存在一定个性，这些因素导致学生在学习时会形成不同的认知，进而导致错误出现，因此单一纠正学习态度与习惯，并不能取得良好的效果。

其二是错误性生成资源没有利用价值。实际上错误性生成资源比普通教学资源的利用价值很大，如通过错题积累，学生能够更加直观的发现自己对于某一知识点的理解和掌握存在问题，相关知识点的题型错误的几率比较大，这就能引导学生展开针对性学习，而针对性学习的开展又有助于学生自主学习意识的形成，因此，错误性生成资源是值得深入开发与利用的。

二、有效利用错误性生成资源的具体策略

关于错误性生成资源的有效利用，主要是围绕教学课堂，从三个方面来展开，分别是提升学习兴趣、促进创新意识、形成逆向思维。本文将逐一展开详细叙述，并形成具体讨论。

（一）提升学习兴趣

学生作为课堂教学的主体，自主学习意识与行为在很大程度上直接决定了课堂教学的有效性，因此，对于教师而言，对错误性生成资源的有效利用，首先要建立在学生的自主学习意识上展开，即帮助学生形成学习兴趣，激发学生对于问题的探究欲望，在发现问题时可以自主探究尝试解决问题，在解决过程中，形成对于问题的思考与尝试，进而形成对于错误性生成资源的有效利用。

具体到实际中，以北师大版五年级教材为例，如在学习“可能性的大小”这一内容时，涉及到了摸球游戏，很多学生在面对“摸球游戏”的概率计算题时会出现错误，比如没有认真分析题干，注意到摸球游戏中摸出来的球是否放回了，进而导致问题出现^[1]。在面对这一问题时，教师可以形成“实验”，组织学生参与到实际的“摸球游戏”当中，在教师与几名同学的实验互动中，由其他学生进行实验过程的观察，注意到实验中的细节，强化学生对于实验行为的理解，进而促使学生对于“摸球游戏”本身有较为深刻的理解和认知，也促使学生在互动中产生了积极的学习兴趣，让学生能够较好的自主的通过纠正问题来实现进步。

（二）促进学生创新

促进学生创新落实到对于错误性生成资源的利用上，主要是帮助学生辩证的看待错误性资源，让学生能够更好的理解错误性资源的重要意义，形成发散性思维，在看待其他问题时，也能够以全新的角度形成思考。具体到实际中，如在计算中出现问题，并且通过错题积累发现相同的问题反复出现时，教师首先要鼓励学生积极的分析问题，学生在分析过程中发现问题的根源是对于某一具体概念、公式的理解不透彻导致了问题的发生，教师可以基于此对于学生进行鼓励和表扬，认可学生的探索精神，鼓励学生进行进一步的分析。学生在这个过程中，受到教师鼓舞，能够端正态度，避免消极的面对问题，从而形成更好的学习体验。

（三）培养逆向思维

逆向思维体现在对于错误性生成资源的有效利用当中，主要体现在两个方面，其一是在常规教学过程中，往往是教师主动引导学生形成对于错误的反思，而学生则被动的随着教师的教学节奏进行学习^[2]。缺乏独立思考。因此，为培养学生的逆向思维，教师可以将错题以板书的方式展现，然后假装没有发现错误，以错题进行教学，引导学生自主发现，让学生主动形成对于错题的分析，并指出教师的错误，双方实现换位，能够取得更好的教学效果。其二是学生对于错题的发现往往是被动，通常都是通过教师指出才能够发现错误，因此教师为帮助学生形成逆向思维，可以通过设置“陷阱”，让学生主动发现，逆向思维的形成不仅是对于错误性生成资源的有效利用，同时也能够促使学生得到全面发展，是学生成长过程中的重要一环。

三、结束语

综上所述，错误本身并不可怕，可怕是没有正确的认识错误，将错误与教学对立起来，导致错误性生成资源的价值得不到有效发挥，教学实际中缺乏了错误引导，学生只“知错”，不“改错”，就只能在学习过程中原地踏步，无法迈出积极的一步。因此，望广大相关教育工作能够继续重视错误性生成资源的有效利用，提出更多有效的意见和建议，共同推动小学数学教学课堂的进一步发展。

参考文献：

[1]赵芯.小学教学中数学课程整合的策略研究[J].才智,2020(09):154-155.

[2]曹晓东.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].内江科技,2017(12):156-157.