英语阅读教学活动中的思维品质培养

英语阅读教学活动中的思维品质培养

郭姗姗

山东省滨州市胡集镇第一小学 , 山东 滨州 25170 6

摘要：培养小学生的思维品质并不是一个在短时间内就能够完成的教学任务，而是需要教师在教学中不断渗透以及学生持续努力，才可推动学生的发展。在小学英语教学实践中，教师要巧设阅读问题，创设教学情境，还要组织合作学习，落实对学生思维品质的培养。教师要深刻的认识到培养学生思维品质的重要价值，以多种有效教学途径深化学生的思维品质，加强小学生的综合素养。

关键词：小学英语；阅读教学；思维品质培养。

引言

英语课程的教学肩负着培养学生们的基础英语素养和拓展思维学生们思维能力的责任。从这一点可以看出，小学的英语教学不仅要让学生们学会一定的语言知识，还要更进一步的发展学生的思维能力和养成学生们的基本英语素养。我国古代的著名教育家孔子曾经说过“学而不思则罔”。学校为学生们所做的这些就是为了锻炼养成他们的思维能力。所以在小学英语的教学当中，学校应更加的去重视对学生内在思维能力的锻炼。进而提高在课堂上教学的效率，增强在课堂上的教学效果。

1阅读教学与思维品质的关系

学生阅读能力的强弱决定了其获取、理解信息的水平。利用阅读教学，学生不仅可以对英语完成更深入的全面理解，还可以掌握更多的词汇，并对西方国家的风俗人情进行了解。因此，提升学生的阅读能力的同时还会对学生的英语口语表达能力与英语写作能力提供帮助。但是，在部分英语课堂中，不少英语教师只将教学重点放在了对英语知识的传授上，甚至还有部分教师将阅读教学课堂当做是学生积累英语词汇量的重要途径，所以很多所谓的阅读教学根本算不上真正的阅读教学。有部分英语教师会因为完成教学进程或上课时间限制将英语阅读教学课堂上成了英语知识讲解课或英语词汇积累课，完全忽视了阅读教学课堂中真正该传授给学生的文章与文章背后的作者情感与深层寓意，这与对学生的思维品质的培养目标大相径庭。

2英语教学中对学生思维品质方案的研究

2.1巧设阅读问题

在开展对小学生的阅读教学中，教师可以通过巧设问题的形式激活学生的思维，通过问题引领学生主动思考，并尝试寻找问题的答案。问题的设置需要考虑实际情况[1]。具体来讲，教师要依据小学英语阅读课程教学的需求，如，教学重点、教学难点等进行问题的设置，帮助学生认识到学习过程中的难点知识，进而实现课堂教学效率的提高，也强化学生的英语素养。教师还要依据课堂教学中学生的学习状态进行提问，当学生的注意力出现分散或是兴趣不高时，教师要以提问的形式使学生的注意集中，活跃学生的思维，保证课堂教学的有序高效展开。

在学习《How long is the Great Wall?》这节课时，教师依据阅读内容为学生设计问题，使学生带着问题进行阅读，在思考的过程中寻找答案，培养学生的思维品质。教师提问：How long is the Great Wall?How big is the New York?How big is Beijing?利用问题引导学生思考，有助于学生的阅读效率，也在学生思考的过程中深化学生的思维。对于小学生来讲，通过巧设问题的形式，能够提高课堂教学效果，也能够达成培养学生思维品质的目标。但是，教师在设置问题时一定要注意问题的难度。过难的问题会打击学生学习英语知识的兴趣与信心，而过于简单的问题或使学生失去探究的热情。教师要依据学生的真实反应灵活设计，动态调整，保证学生学习成效。

2.2围绕话题激发学生的兴趣，活跃学生的思维能力

要想给学生提供一个展示自我的平台，营造良好的阅读氛围，那么离不开小学英语教师的努力，为学生创设良好的学习环境。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生对课堂教学的内容是否有兴趣，能够在一定程度上决定课堂教学的效果。对此，小学英语教师要想在阅读教学中培养学生的思维品质，那么首要任务就是激发学生对阅读教学的兴趣。由于小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，其思维尚未完全成熟，自我约束能力也有待提高，因此在课堂上经常会出现发呆、开小差的现象。对此，小学英语教师就可以通过多媒体技术给学生营造一个生动、轻松的学习氛围，以此充分的调动学生的学习积极性，并引导学生将课堂所学的知识与实际生活有机整合起来，帮助学生进一步理解和消化课堂所学的知识，从而提高阅读教学的质量。

2.3估测故事的发展，养成学生们的创造思维

在小学故事阅读教学过程当中，对故事情节发展的估测和判断，其本身也是观察和思考的过程。领导学生并让他们带着自己的估测结果去阅读不仅可以助力他们更好的去理解其故事本身的内涵，还能加强阅读的趣味性。让学生们学会思考，敢于思考，成学生们的创造性思维。

在本次阅读的教学设计当中，老师可以通过头脑风暴，估测故事的后续情节发展等活动来启发学生们的创作性思维能力，同时展开对语言的练习。就像这三个方法一样（1）思考并尝试回答：在故事情节即将变的时候，老师可以向学生们展现出一张关于小猫儿Herry的图片。让他们估测这只小猫是Sad还是Happy？并且让学生们尝试的去说出Sad或者是Happy的原因。而学生们在对小猫Herry的情绪变化原因去展开他们的估测时就会主动的带着问题投入阅读当中去。（2）头脑风暴:让学生们用他们的头脑，去估测小猫Herry伤心或者是高兴的原因。这种方法既活跃了学生们的思维和语言能力。同时使得学生创造性去使用自己所学的语言去发表自己的观点和看法。（3）去让学生们根据Herry的独白对故事进行合理的想象和展开。比如：它们为什么会成为好朋友？（Why do they become good friends？），如果一只猫是伤心的，它可能做些什么？（If a cat is sad,what might it do?）等问题使学生联系故事情节的发展，产生自己的独特的思考。阅读有很多图片和独白，有时蕴藏了许多关于文本的信息，老师要学会合理利用这些文本图片等资源，领导学生在看图时进行估测和想象。这样的方法对学生的想象和观察的能力进行了锻炼，不但帮助提高了学生的语言能力，更是对语言的使用有了更加深刻的印象。

2.4组织合作学习

在小学英语阅读教学中，教师也可以通过小组合作学习的形式提高学生的学习成效，深化学生思维能力，使学生在共同思考与探究中形成良好思维品质。小组合作学习是新课改倡导的有效教学形式。在实际教学中，教师充分的考虑学生的实际情况将学生合理的划分学习小组，以探究性问题为导向引导学生分析，使学生在思维碰撞中全面、多角度的分析问题。通过小组合作学习可以提高学生的思维能力、合作能力，强化学生的综合素养。

在《Have you got any stamps from China?》的学习中，教师组织学生合作学习，分组进行角色朗读，并引导学生进行知识探究，在相互交流与思维碰撞中提高学生的思维品质。Look at these stamps.Where are these stamps from?Does Simon have got stamps from China?Why?Now if you are Daming,Can you ask any other questions?教师引导学生自主提问，并在思维碰撞中解决问题，推动学生自主学习能力与思维品质的发展。

3结语

随着新课改的不断深化，以往的教学思想以及教学手段无法提高课堂教学成效，也不能推动学生的持续发展，对于学生的学习与成长极为不利。阅读是小学英语教学中的重要内容。在开展对小学生的阅读教学中，教师不仅要教会学生英语知识，也要培养学生的思维品质，激活学生的思维，使学生养成良好的思维习惯，为学生的终身学习打基础，也达成对学生综合素养的培养。

参考文献：

[1]冯实玮.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程(小学),2019(8).

[2]孙慧琦.基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考[J].福建教育,2018(10).

[3]陈娟.小学英语课堂如何进行合作学习[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):168.