初中数学教学中错误资源再利用的策略

初中数学教学中错误资源再利用的策略

姚云田

( 阳信县洋湖中学 山东省 滨州市 251800 )

摘要：在初中数学的教学过程中，学生难免会出现一些学生上的错误，这是每个学生的学习过程中不可避免的，而作为教师，能否正确看待学生出现的错误，并加以利用，对于整个教学过程至关重要，如何把握错误资源的在利用是在教师的教学中十分值得探讨的问题，正确的利用错误资源，不止能够提升学生的学习成果，也能够提升教师的教学水准。

关键词：初中数学；错误资源；再利用；策略

前言：

在初中数学的学习过程中，学生或多或少都会出现一些错误，而这些错误，并不定义着失败，而是十分珍贵的可利用资源，教师在教学的过程中，学生出现了错误，如果直接去制止或予以否定，忽视这些错误资源，实际上是对于课程资源上的浪费，错误资源可以帮助教师有效的总结教学经验及教学方法，能够让教师根据不同课程内容中学生出现的错误对自己的教学方案予以调整，对于教学过程是十分重要的。本文以初中数学教学中错误资源再利用的策略展开研究。

1. 合理利用错误资源，达到教学目标

在教学中，教师要以学生为主导，在课堂上，不能只是一味的个人进行讲解课本上的知识内容，也要时刻注意学生的学习动向，在学生出现错误的时候，教师要进行合理引导，在教学过程中，也要尊重学生，培养学生的自主学习的独立思考能力。每个学生的学习过程中，犯错是一件十分平常的事情，是每个人的学习过程中不可避免的一件事情，有时出现在课堂提问中，有时出现在作业习题中，针对于不同的错误场合，教师要对于错误资源合理运用，在学生课堂提问的发言过程中，如果出现了错误，教师不应该直接提出错误或者当场予以纠正，说出答案，并对于学生的学习成果进行质疑，这样会导致学生失去学习的信心，并且害怕课堂回答问题。而是要给学生独立思考的时间，让学生说出自己的解题思路，在学生叙述的过程中逐渐引导学生的解题思路，让学生自己去探究问题的正确答案。如果直接指出错误，对于进入青春期初中的学生来说，会觉得没面子或害怕别的同学嘲笑自己，从而害怕回答问题，对于学生的学习和成长都是十分不利的。所以教师要在课堂上对于错误资源合理的去运用，主张培养学生大胆思考，细心论证的学习态度，从而达到课程要求的教学目标。例如：在课堂中，小张在回答因式分解题目：2X＋X进行因式分解的时候，由于没有运算步骤，直接口算说出了答案，回答问题出现了错误，而教师没有直接指出，也没有责备小张不够细心，而是让他通过自行思考，一步步的将运算步骤叙述出来，并进行系数、分子和分母的分析，从而让小张自己发现之前算出的答案是错误的，自己认识到了学习的过程中还需要更加的细心努力。这样的方式有利于学生独立思维的发展，深刻感受到在初中数学的学习中，需要充分的思考和细心，题目运算时，需要用一个认真的态度去对待，一定要弄清楚运算步骤，而不是觉得自己已经掌握了算法，随意进行口算。这样的方式就体现了教师对于错误资源的合理运用，在学生自行运算的过程中自己发现错误，并当场改正，避免了学生的尴尬情绪，也为其他学生敲响了警钟，从而能够更加顺利地达到了教学目标。

2. 引导学生在错误中扩展自己，进行巩固练习

初中数学是一门复杂的逻辑性学科，对于学生的学习来说，是具有一定难度的。在学习过程中，也时常有学生难以理解的知识点出现。在当前的教育课堂中，自主探究和交流合作是学生学习的主要形式。在对于初中数学学习的过程中，由于学生对于知识难点及运算法则的理解不够透彻，从而造成错误的情况时有发生。而作为教师，要引导学生积极地去看待学习中出现的错误，让学生能够认识到错误不是失败，而是成功的经验，所以不必因为出现了错误而羞愧懊恼，教师要帮助学生在错误中扩展自己的思维，让学生能够通过一个错误的出现思考出错误的原因，进行改正并能够在课下主动巩固练习。让学生能够在实际的学习过程中，通过对于错误原因的经验总结，以及错误产生的思维误区进行详细的剖析，从而积累错误经验，以便在今后的学习过程中，不会出现同样的问题。这样的方式有利于学生发现自己学习中的漏洞，也有利于教师在教学过程中发现学生不易掌握的教学难点，及时查缺补漏，从而运用错误改正的方法有效的提升学生的学习成绩。并且在课后，学生也可以对当天课程中出现的错误进行总结复习，利用课下时间进行巩固练习，加深学习记忆，扩展错误思维，举一反三的总结出出现错误的原因，在今后的课堂学习过程中，加以改正，避免因同样的问题出现错误，从而提升自身的学习效率。例如：在课堂上，教师安排学生对于同一道题目进行解题，并上交，通过找出其中的错误解题方法，呈现在黑板上，与学生进行对话：“下面是这道题的两种解法，各位同学看一看哪一种是对的呢”，第一种为11X加64减2X等于100-9X，解出的答案为：X=51，而第二个算法得到的答案是X=47,让学生通过对于解题方式的分析发现第二种答案是错误的，这样的方式既可以锻炼学生清晰地解题思路，又可以让做错的同学通过与其他同学的讨论，拓展自己的知识，改正自己的错误。

3. 教师在课堂中故意给出错误，引出问题

在教学内容中，教师也可以适当的制造出一些错误内容，对于教学内容进行自行改编，从而使学生的课堂学习能够更加认真的去思考，开发学生的逻辑思维，在课堂内容出现错误时，学生会有强烈的想要纠正错误的欲望，从而能够激发学生的判断能力以及出现问题后的解决能力。在日常的初中数学学习中，因为学生的思维差异以及逻辑性差异，会导致学生的思考能力和学习能力具有个体差异性，一些理解能力相对不足的学生对于一些初中数学知识的理解不够深刻，课上经常会出现听不懂的情况，从而在学生过程中会出现失误。因此教师可以在学生经常出错的地方去刻意进行错误安排，让学生自身发现错误点，从而通过纠正错误让基础较好的的学生能够加深印象，让基础较弱的学生也能够明白错误的原因，而不至于出现错误却不好意思问，从而影响整体的数学学习。在对于教学大港的设计上，教师也可以通过针对于学生的不同程度进行设计，有针对性的对学生进行提问，来锻炼学生的逻辑思维能力及学习能力。例如：在教学过程中，教师在进行习题讲解时，可以进行了教学设计，在解题的时候运用学生之前出现过的错误进行解题过程演示，演示结束后，有学生举手，表示这道题的解题方式是错误的，教师要对于提出问题的学生予以鼓励和表扬，并让学生上台讲出解题过程中错误产生的原因，并让其他学生进行思考这道题目的解题方式是否存在问题，通过讨论后，确定错误原因，并让出现过此类型错误的学生上台讲解并进行解题改正，通过这样简单地教学手段，利用错误既然学生激发了学习兴趣，又能够让出现错误的学生潜移默化的了解到了错误出现的原因，通过上台改正加深了对于此类型错误的印象，并且掌握了改正方法，从而确保学生在今后的学习过程中不会再出现类似的问题。

结语：

错误资源的合理利用能够有效地提升学生的逻辑思维，加深学习印象，让学生在学习过程中，能够更加轻松，对于教师来说，也可以利用错误的内容举一反三，提升学生的学习能力，在学生的学习生涯中，错误的出现就是推动学生进步的动力，而教师在此同时，也要不断的根据学生的实际情况改变教学的方式方法，科学合理的利用错误资源，让学生的初中数学学习更加的愉快，从而提升学生的学习成绩。

参考文献：

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[2]刘月银.论初中数学教学中“错误资源”的应用策略[J].华夏教师,2019(25):28-29.

[3]郝金良.例谈初中数学“错误”资源的巧妙利用[J].中学数学,2019(16):69+79.