浅谈有关二年级部编版教材阅读指导教学的思考

浅谈有关二年级部编版教材阅读指导教学的思考

王珊

浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322200

【摘要】部编版教材主要突出的是“读书意识”，明确地把“课外阅读”当做单元的一部分归纳进课本当中。一年级叫做“跟大人一起读”，上到二年级叫做“我爱阅读”，每卷都有“快乐读书”的栏目。有一段时间，“课外阅读”被推上了教学的最前沿。对与新的教育形式，老师需要更新自身观念，采用适合的教学方法，把课外阅读指导融入教学之中。

【关键词】部编版教材；课外阅读；指导策略

部编版教材主要突出的是“读书意识”，明确地把“课外阅读”当做单元的一部分归纳进课本当中。对与新的教学形式，小学语文老师需要落实新的课程观念，充分利用新教材中的新版块。

1. 观念第一，更新旧观念，树立三种意识

1. 从要不要直到“必须要”的角度看，目标感的确立和课外阅读教学一直被忽视，部分编辑的教科书完全改变了这种思想，把“课外阅读”当成单元的一部分纳入教教材，它和“义务教育语文课程标准(2011版)”中的观念的一样的：小学生必须完成145万字阅读，二年级应达到5万字阅读标准。所以，我们务必要树立正确的目标意识，把课外阅读归纳到课堂上来进行教学。

2. 从做和不做直到“必须做”，语文教师一般通过课后推荐读物向学生介绍课程意识，或者抄录一些现成的推荐书给学生。这样的推荐很难达成体系的，不一定符合小学生的条件，从而弱化课外阅读的影响。所以，老师需要具有“课外阅读”的课程化意识，制定一年级至六年级学生课外阅读内容的总体计划。防止盲目推荐。

3. 从上和不上直到“必须上”，建立方法感。在众多老师的观点中，课外阅读课就是一门放松的课程。老师通常都会让小学生拿出自己平时喜欢的书籍进行自由朗读，也不需要老师备课，不需要做教学设计。这种课外阅读课堂不仅没有教学目标，而且效率普遍较低。所以，教师一定要在课外阅读课上加强指导学生们进行阅读，鼓励学生运用课堂上所学的方法进行课外阅读，它还教小学生们如何进行整本书的阅读，提升二年级学生的阅读水平。

2. 教材解析，掌握教材特点，明确作者用意

1. 课外阅读安排的特点

部编版的教材最大的编排特点就是每个“语文园地”都在后面加入“课外阅读材料”的部分。每个学期都会有“快乐阅读”的专栏，向小学生推荐新书，并教授他们读整本书的方法。在一年级阶段这个部分名字是“跟大人一起读”，主要是指刚上一年级的小学生与父母一起阅读，在父母的陪伴下提升他们课后阅读的兴趣。进入到二年级后名字改为“我爱阅读”目的在于向学生传达这样的信息：课外阅读应由被动阅读向主动阅读转变，伴随阅读向自主阅读转变，目的是促进二年级小学生无压力进行阅读。此外，二年级时期继续使用“快乐阅读”的栏目。从课文到每个单元语文园地后的“跟大人一起读”和“我爱阅读”，另外再到老师引导小学生独立阅读“快乐读书”，这整套的教材形成了一个紧密结合在课堂内外的课程体系。

2. 课外阅读的材料特点

在一年级时期上册的教材中，作者考虑到小学生识字的能力还不够，就安排了绘本课文，以此来激励小学生能借助图画开展自主阅读。直到一年级下学期，学生们的识字量捉奸增加，能力不断在提升，学生们不但能按照绘图内容来进行猜字，还能使用相关的汉字或上下文识字知识来独立阅读。等学到二年级上册的教材时，学生不仅进一步提高了他们的识字能力，而且还学会两种查字典方法。最终有独立阅读的能力，所以编辑安排了较少的课外阅读内容，还在主题及内容上实现了多元化的方式。在教材内有很多类别的故事集合，包含“寓言、童话、名人、绕口令”等，这些作品大多为小学升所熟悉且情节单一，结构相似的文章，安排的目的是引导学生利用所学到的方法来阅读和理解课文内容，并逐步从伴随阅读过渡到自主阅读。

3. “快乐阅读吧”知识内容的特点

“快乐阅读吧”的栏目是一年级上学期就开展了，开展的目的是系统地指导每个学期学生的课外阅读教学。仔细进行比较，我们可以从中发现：在一年级上学期的栏目主要是提示学生阅读的途径和阅读的方法技巧，及时鼓励小学生运用多方面的渠道寻找适合自己阅读的书籍。而在一年级的下册教材重视到了书的类别，建议小学生们去阅读童话故事和儿童歌曲，要建立共享阅读意识。直到二年级上学期，由于小学生们阅读水平的不断提升，推荐的图书已开始从图画书向全文教材的转变，小学生开始读童话集。在教材的插图中“学习伙伴对话”提醒了阅读一本书时要注意的基本信息，教育小学生养成爱护图书的习惯。由此可见，部编版的教材的课外阅读的教学内容具体、细致、可操作性强，能够正确指引老师开展扎实的课外阅读教学。

3. 教学策略方面：激发学生阅读兴趣

在部编版的教材中，课外阅读教学的目的是培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。我们必须以这一中心目标为中心，运用适当的阅读教学策略，充分运用“我爱阅读”与“快乐读书吧”栏目中的知识内容。促进有效开展课外阅读活动。

1. 课内指导“行动”起来

浏览和猜测是阅读教学中不可缺少的有效策略。主要是指老师能透过浏览书的封面和文章的标题或者是文章中的摘要，来启发小学生对相关背景知识猜测的理解，在此基础上实施针对性阅读。在小学二年级上学期的课外阅读教学时，重点在于教授学生“学会阅读封面”，老师可以引导小学生从浏览起步完成这个重点目标。通过浏览图书能掌握其中很多信息，可以让小学生先对书籍的封面有大概性的了解，其中的封面主要包含：书籍封面，目录，封底，书页，厚度，衬里等。比如：老师在指导小学生阅读“没头脑和不高兴”时，可让学生先通过浏览来了解这本书的结构，随后继续学习阅读封面。

“猜测”的概念是通过主题和语言解释的放射，激发小学生的兴趣，在激励的同时还需要鼓励学生们从一个接一个的猜测开始，及时引导学生们接近问题和接近答案。另外，在读“没头脑和不高兴”这个书封面的时候，老师可以让学生猜出这两个字，哪个是“没头”，哪个是“不高兴”，从而激发学生的阅读兴趣。熟悉了“没有头脑”之后，学生们也可以被要求猜出他会做什么。一个简单的“猜测”活动让老师和学生都很享受。所以，当你刚开始读书时，浏览和猜测是最好的教学策略。

2. 课下拓展延伸“玩”起来

学生完成阅读后，为了使学生感受阅读乐趣，老师可设计与图书有关的活动，我们把这种活动称为扩展延伸活动。共同的扩展活动可分为两个方面，第一是让我们来谈谈，组织一些活动，比如“好书发行”，“我是一个读者”，并向同学推荐你最喜欢的作品。第二是演出一场，改编自书中的故事情节，并开展“中级剧场”“我是一名年轻导演”的活动，带领学生表演戏剧表演。第三是根据书中的人物、场景和故事情节画一幅画、画插图和看地图，并制作阅读纪念卡片。第四是写出它，填写阅读学习表，或制作阅读推荐信，写出一句经验和经验，并检查学生的阅读深度。

综上所述，阅读像是盏灯，带领学生们在生命的长河中扬帆起航，老师要做点灯人，把有趣和哲学的书籍带到学生身边。阅读就从课堂开始，让我们一起快乐地阅读吧！

【参考文献】

彭亚宁. 部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J]. 青海教育, 2018, 000(010):25.

曹爱卫. 低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例[J]. 小学语文, 2018, 000(001):P.26-30.