通过乐享课程促进幼儿社会性品质之我见

通过乐享课程促进幼儿社会性品质之我见

林宇欣

福建省厦门市思明区第八幼儿园 361001

【摘要】 借助乐享课程模式培养幼儿的社会性品质有利于促进幼儿的全面发展及综合素质的提高，其中借助分享阅读模式是重要途径之一。本篇文章主要从必要性和具体举措两个方面对文本课题展开了分析。

【关键词】 乐享课程 幼儿发展 社会性品质 分享阅读

近年来，我国不断深入推进教育体制改革，在新课改各项具体措施不断得以落实的前提之下，幼儿教学活动的开展也应当不断跟随时代潮流，革新教育理念，采取先进的教学方式。乐享课程教学方式及活动的开展符合幼儿身心成长特点，有利于在引导幼儿在参与学习活动的过程当中体会学习的乐趣，进而从中培养“合作与分享”等社会性品质，[1]初步培养幼儿的学习能力以及与人交往能力，为今后学习和生活奠定良好的基础。其中可以借助分享阅读的乐享课程模式对中班幼儿合作与分享社会性品质的培养加以实践。

一、借助乐享课程培养幼儿“合作与分享”等社会性品质的必要性

1.符合幼儿身心成长特点

著名教育家陶行知在其教育理念中强调寓教于乐。在教学方式上多鼓励使用乐享教学法。陶行知先生有言：＂学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。＂这恰恰符合幼儿的身心成长特点:在学习阶段，幼儿的活泼好动天性还比较明显。[2]为了将其注意力更好地引入到课堂学习上，实其积极主动地参与到学习活动当中，可以将分享阅读与教学相结合。借助分享阅读活动使幼儿全身心地参与到学习活动当中，使其可以在这一过程中获得知识上的积累以及情感上的陶冶，进而在参与分享阅读活动的过程当中享受乐享课程，获得“合作与分享”等社会性品质的塑造。

2.帮助幼儿实现全面发展

在引导幼儿参与乐享课程活动的过程当中，不仅可以使幼儿体会到学习活动的趣味性，从而调动起参与幼儿园学习活动的积极性和主动性，为今后的学习活动奠定良好的基础，初步培养起学习能力。同时，分享阅读等乐享课程活动作为一项集体性活动，引导幼儿参与其中时，可以培养其“合作与分享”等社会性品质，也就是集体参与感及荣誉感。[3]有利于培养幼儿与人交流交往能力，为今后集体性学习及生活活动的开展奠定良好的基础。在此前提下，帮助幼儿实现自身的全面发展。

二、利用分享阅读课程模式培养幼儿“合作与分享”等社会性品质的举措

1.趣味绘本阅读

就幼儿自身身心成长特点来看，在这一阶段，其对于趣味性较强的知识接受能力较强，在开展幼儿园分享阅读活动的过程当中，应当着力增强课程内容的趣味性来引导幼儿积极主动的参与到幼儿园分享阅读活动开展过程当中。具体来讲，考虑到幼儿自身理解能力的问题。可以利用相关儿童绘本开展幼儿园分享阅读活动。同时，在此过程当中，要着重增加儿童绘本设计当中的趣味性因素。除了利用彩色绘制的方式以色彩的多样性吸引幼儿的阅读兴趣之外。还可以在其中设置丰富的带有分享与教育性意义的故事情节。例如将小朋友之间一起做游戏，相互帮助的故事制成绘本，将其融入儿童绘本设计当中。幼儿在分享阅读过程当中就可以获得一定的共鸣，将自身带入故事情境当中。既感受到绘本内容的趣味性，又可以获得思维能力以及理解能力上的培养和塑造，[4]还可以从中体味合作与分享对于小伙伴之间相处的重要性，从而获得社会性品质的培养。

2.借助传统故事

要想在幼儿园分享阅读活动开展过程当中培养幼儿的社会性品质，就应当着力增加儿童绘本以及分享阅读活动开展形式的内涵。为此，可以在其中融入传统文化因素，尤其可以利用传统分享性小故事帮助幼儿加深理解。中华上下5000年，在漫长的历史发展过程当中，中国形成了悠久而丰富的中华文化，其中蕴含着深刻的文化意蕴以及教育内涵。那么就应当将中国传统文化因素融入幼儿分享阅读活动当中。具体来讲，在设计儿童绘本时可以充分借鉴中国传统动画当中的人物形象，例如哪吒闹海中哪吒的形象等等。除此之外，还可以利用中国传统幼儿教育故事来进行绘本情景设计，例如孔融让梨的故事等等。从而不仅可以使得幼儿在参与分享阅读活动，阅读儿童绘本的过程当中，了解传统文化知识，也可以获得一定精神品质上的塑造和道德上的培养。即充分了解到培养自身合作与分享等社会性品质有利于维护朋友与家人之间的和谐关系。加强幼儿对培养这一社会品质的自我认知和认同感，从而积极主动地融入到分享阅读活动及阅读品质培养与践行当中。

3.完善课程体系

幼儿园分享阅读活动在教育教学活动当中的融入和开展应当是一项体系完备的课程内容。就我国传统幼儿园分享阅读活动开展情况来看其往往没有形成完善的课程体系及明确的课程内容，也就是说，幼儿园分享阅读活动的开展具有着不确定性以及临时性特征。而这种分享阅读活动的开展所取得的效果往往只能是引导幼儿参与了一下课余活动，而未能使的幼儿真正的从分享阅读活动的参与过程当中获得知识上的积累以及精神上的培养，更难以从中获得分享与合作社会性品质的培养，同时将其应用于对自身学习生活活动的指导当中。因此，有关部门及相关负责人员在引导幼儿园开展分享阅读活动的过程当中，首先应该着力完善幼儿园分享阅读课程体系，在这一体系当中明确分享阅读课程的课时安排同时为其提供专业的师资力量。除此之外，要结合《3——6岁儿童学习和发展指南》指导和要求来设置幼儿园分享阅读课程内容。[5]即在充分了解幼儿在这一学期和成长阶段具体知识构成和学习能力特征的前提之下，选择合适的阅读内容来指导幼儿开展分享阅读活动。既要避免内容过于简单，无趣，又要避免洗过于复杂，难以理解。从而可以真正的发挥出阅读活动对于幼儿经验积累以及能力培养的积极效用。充分发挥分享阅读活动的开展，对于幼儿合作与分享等社会性品质培养与践行的指导性作用。

结语

立足于目前我国幼儿园教育教学活动开展的具体情况来看，有关部门及相关负责人员已经对借助分享阅读课程模式培养中班幼儿社会性品质这一课题给予了相当的重视，并且在革新理念的前提之下采取了有针对性的举措加以切实实行。但是其在具体的实施过程当中还存在着诸多不足之处和需要进一步改进和提升的地方，然而这更加说明我国幼儿园幼儿培养有着更加广阔的发展前景和更加美好的发展未来，当然这需要我们每一个人的共同努力，希望以幼师等幼儿教育工作者为主的广大人民群众能够积极主动的为中班幼儿社会性品质的培养贡献出自己的一份力量。相信在大家的共同努力之下，我国幼儿园教育教学模式会得到更加全面的发展。从而为培养幼儿的社会性品质奠定良好的基础，实现幼儿持续健康全面发展。

参考文献:

[1]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]范谦.加强幼儿同伴交往 促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育，2002，（4）.

[3]喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].西安：陕西师范大学，2007.

[4]赵同兴.好伙伴关系让孩子健康成长[J].中华家教，2007，（4）.

[5]教育部.关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z].教基二[2012]4号，[ 2012-10-09]