高中生英语关于语法填空习得中的偏误原因和对策探析

高中生英语关于语法填空习得中的偏误原因和对策探析

刘芳 郑丽娟

台前县第一高级中学 457600

摘要：英语语法对学习者的听力、口语、阅读以及写作能力都有着不可忽视的影响。然而，英语语法习得的现状并不理想，根据前人(李彩兰，2008)研究表明，诸多因素导致语法学习偏误。关于偏误，Corder(1967：20)认为偏误与失误不同，偏误是因学习者没有内化所学知识而导致无法自行纠错，而“失误”是指学习者因个人的行为导致的言语错误，且能意识到。若学习者不及时纠正“偏误”将严重影响语言习得效果。因此，本文旨在探索高中生英语语法学习中的偏误类型与其偏误原因，提出有效语法学习策略。

关键词：高中英语语法；偏误原因；语法学习策略

引言

高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的兴趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。

一、什么是语法填空题

自从2014年教育部改革之后，单选题被语法填空题所替代。跟之前的题型相比，语法填空题就要求学生根据内容和语法要求进行填空。因为该题型涉及的知识点较广，考查考察代词、连词、动词过去式、情态动词、过去分词、动名词的主谓宾搭配以及动词和时间状语引导词，具有很强的语法和词汇综合性，对学生的英语知识水平要求更高。学生在答题的过程中需要通读全文理解文章语义，还需要根据语境自己进行填写或者对现有的词语进行形式的变换，这不仅需要学生有扎实的英语基础，还需要学生的英语语感和对题目或全文进行逻辑性的思维理解。

二、高中生英语关于语法填空习得中的偏误原因

（一）教师缺乏新知识和新技能

对于高中教师来说，他们每天面临着很多的教学工作，对学生的教育和管理也是让他们每天很头疼的问题，并且会承受着一定的教学压力，所以这就导致他们对专业知识和技能的更新度不够。在对学生教学的时候都是采用之前的内容，高中教师大部分都是年轻教师，教学经验不足，并且培训和吸收新知识及技能的机会比较少，这就导致在实际的教学内容中比较缺少英语方面的新知识，学生的学习兴趣也不高。

（二）情境干扰

情境干扰，由William Batting提出，多应用于动作技能学习中。情境干扰效应指出，学习者的学习效果因语法形式多样变化和背景语境的影响，导致学习效果不佳。如，在语法填空与改错练习中，学生无法把握语境时态即是因背景干扰。这又源于教师在语法课堂中忽略情境创造，使学生未对语法内容产生有意义学习。

（三）思维定势

思维定势指学习者惯用某种特定的方式解决相应的问题。 思维定势在外语学习中易起消极作用。如 ，Only one in ten people___regular acces s to the Internet在本题中，学生易选have，因 为“ten”表示复数。这种定势导致学生看到“one”便想到谓语动 词用单数，而大于一则用复数。因此在主谓一致练习题当中， 学习者容易忽视“意义一致”相关的知识点。

三、高中生英语关于语法对策

（一）打好英语基础

学生不管遇到什么样的英语题型，扎实的英语基础是解题的关键。词汇的积累便是关键，如果词汇量储备不够，就不能读懂题中的关键信息。另外，要想解答语法填空题，基本的语法知识是必不可少的。因此，学生必须夯实自身英语基础，增强词汇量储备，对常用的短语、语法进行了解，培养良好的英语语感，能够区分英语语句中相似短语和熟悉英语语法的运用。

（二）提升学生答题的自信心

学生在解题的过程不能肯定自己的答案，这不仅是因为学生的英语基础不扎实，也是学生的自信心不足的表现。自信心是学生学习的内在动力，然而高中英语中很多题目较为复杂，学习难度大，涉及到的知识面广，学生在解答的过程中不敢肯定自己的答案。因此，要想提高学生的答题正确率就必须提升学生的自信心，让学生用于面对挑战。教师可以在日常教学中采取循序渐进的方式由简到难逐步打牢学生的知识储备，增强学生的自信心，并且要有针对性地培养学生，因材施教，强化学生的理解能力，培养学生的解题技巧，让学生尝试着解答难度较大的习题，如此一来，学生遇到困难就不会轻易退却。

（三）加强与学生的交流互动

英语是一门语言类学科，在以往的英语语篇教学中，教师容易忽视交流互动环节，认为语篇教学就是让学生掌握相关的语法知识。加之高中课程时间比较紧张，一些教师偏执地认为这样做太浪费时间。但互动是学生学习中必要的环节，是学生掌握知识的重要途径。所以，高中英语教师在语篇教学中要加强和学生的交流互动，为学生营造良好的课堂氛围。而且，很多语篇内容较长，若是枯燥地学习，不仅很难让学生集中精力，还容易感到疲惫。为此，高中英语教师要尽量提升课堂的趣味性，充分调动学生的积极性，使学生能够专心学习语法知识。一般来说，语法知识比较枯燥，英语教师可以根据实际情况，在语法教学中增添一些趣味性的内容，加强和学生之间的交流互动，这样才能提升课堂教学的有效性，帮助学生之间更高效地学习语法知识，奠定英语学习基础，从而提升学生的英语能力。

（四）合理搭配语法练习结构

知识加工和迁移是一个极为复杂的过程，这要求学习者能运用已习得的知识去解决和回答新问题，促使新知识的学习。迁移知识是学习者主动地通过归纳和推理的方式将所学知识与内在认知结构进行连接并内化，以建立完善新的认知结构。研究表明集中练习只能帮助学习者短时间内习得知识；分散练习有利于知识在真实情景中的应用；交错练习能帮助学习者凸显两个知识点的不同之处，更有利于两种类似的知识点的学习。基于不同练习方式的优缺点，本文认为多样练习结构相互作用，更能促进学习者的语法习得。因此，英语教师应在不同的语法学习阶段，设计不同的语法练习方式，优化语法练习结构，以辅助学生学习语法。

（五）培养学生的英语语感

语感在语法填空题的解题过程中有着不可替代的作用，在解题过程中学生虽然不知道题意和考查的哪个知识点但也可以正确地回答问题，这就是学生在英语学习中形成了语感，因此可以无形中解答问题。培养语感不是一蹴而就的，想要培养学生的预感，就需要学生进行大量的知识积累，多阅读、多练习，形成良好的英语学习习惯；学生在学习的过程中也要注意拓展课外英语阅读，与同学进行英语对话，在听说读写的过程中培养英语语感。

结束语

综上所述，高中生英语动词使用偏误原因主要有四个：情境干扰，语法点之间的混淆，母语迁移以及思维定势。语法课堂中，整体教学与情境创设有利于帮助学习者排除因语境产生的偏误；在语法练习中，教师应当注重语法点之间的交叉练习，即设计合理的练习结构；类比学习有助于帮助学习者注意相似语法知识之间的不同之处。总之，在日常教学中，教师应注意归纳分析学生产生偏误的主要原因，根据偏误原因，提出不同的教学策略，以此促进学习者的语法学习，并提升学习者的语篇分析能力，培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

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